1
Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................... 4
1. Пояснительная записка ........................................................................................................................ 5
1.1.
Цели реализации Программы ..................................................................................................... 6
1.2.
Задачи Программы ........................................................................................................................ 6
1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы ............................................................. 7
1.3.1.
Общие принципы и подходы к формированию программы: ................................................ 7
1.3.2. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся ТНР ....... 7
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ........................................... 8
1.5. Планируемые результаты освоения Программы ....................................................................... 19
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров. ................................. 19
1.5.1. Целевые ориентиры реализации АОП для обучающихся с ТНР......................................... 19
1.5.1.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с
ТНР .......................................................................................................................................................... 19
1.5.1.2 Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
................................................................................................................................................................. 21
1.5.1.3 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ......................................... 22
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ........... 23
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ .................... 25
II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................... 39
2. Пояснительная записка.......................................................................................................................... 39
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ...... 40
2.1.1. Основные задачи образовательной деятельности в области социальнокоммуникативное развитие ............................................................................................................... 41
2.1.2. Основные задачи образовательной деятельности в области «Познавательное
развитие» ............................................................................................................................................... 45
2.1.3. Основные задачи образовательной деятельности в области «Речевое развитие» ........ 48
2.1.4. Основные задачи образовательной деятельности в области «Художественноэстетическое развитие» ..................................................................................................................... 51
2.1.5. Основные задачи образовательной деятельности в области «Физическое развитие» . 57
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми ............................................................. 61
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями)..................................................................................................................................... 62
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР.......................................................................................................................................................... 62
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы ...................................................................... 66
2.5.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР ..................................... 66
2.6. Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики образовательных
потребностей и интересов....................................................................................................................... 77
2
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .......... 80
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы....................................................... 87
9. Рабочая программа воспитания................................................................................................ 91
2.
2.9.1. Целевой раздел............................................................................................................................. 92
2.9.2. Содержательный раздел ......................................................................................................... 103
2.9.3. Организационный раздел ......................................................................................................... 118
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ .................. 128
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................... 148
1.1.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ ................................... 148
1.2.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР .......... 148
1.3.
Организация развивающей предметно-пространственной среды ................................... 150
3.4. Кадровые условия реализации Программы .............................................................................. 156
1.4.
Финансовые условия реализации Программы .................................................................... 158
1.5.
Материально-техническое обеспечение Программы.......................................................... 161
1.6.
Распорядок и режим дня ........................................................................................................... 163
3.7 Календарный план воспитательной работы .............................................................................. 169
3.8
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ................................... 171
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ .................. 186
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ ................................................................................. 191
3.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа .................. 191
3.2. Ссылка на федеральную программу ........................................................................................... 192
3.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
................................................................................................................................................................... 192
Приложение 1 ............................................................................................................................................... 194
Приложение 2 ............................................................................................................................................... 194
Приложение 3 ............................................................................................................................................... 194
Список сокращений, используемых в программе:
АОП – адаптированная образовательная программа
3
ДО – дошкольное образование
ДОО – дошкольная образовательная организация
ИОМ – индивидуальный образовательный маршрут
ИПРА – индивидуальная программа реабилитации и адаптации
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
КРР – коррекционно-развивающая работа
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ОО – образовательная область
ООП – особые образовательные потребности
ОНР – общее недоразвитие речи
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия
ППк – психолого-педагогический консилиум
ПР – познавательное развитие
РР – речевое развитие
РПВ – рабочая программа воспитания
РППС – развивающая предметно-пространственная среда
СКР – социально – коммуникативное развитие
СанПиН – санитарные правила и нормативы
ТНР – тяжелые нарушения речи
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ФАОП ДО – федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
ФОП ДО - федеральная образовательная программа дошкольного образования
ФФНР - фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ФР – физическое развитие
ХЭР – художественно – эстетическое развитие
ЦППМСС – центр психолого-педагогического и медицинского социального сопровождения
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования
без создания специальных условий (Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ - глава 1,
Ст. 2, п. 28, п. 16)
Адаптированная образовательная программа (далее – АОП, Программа) дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) разработана рабочей группой
педагогов БМАДОУ «Детский сад № 5» в соответствии с основными нормативно –
правовыми документами:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации",
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года N
1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 года
N 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и(или)безвредности для человека факторов среды обитания",
«Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», Министерства Просвещения РФ от 30 июля 2020 г, № 373,
Распоряжение Мин просвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) "Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность"
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) (ред. от 01.12.2022
г)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г.
№ 1155 «Об
утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта дошкольного образования» (с изменениями);
Национальный проект «Образование»;
Устав БМАДОУ «Детский сад № 5»;
Локальные акты БМАДОУ «Детский сад № 5»
5
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 5» разработана в соответствии
с Федеральным
государственным образовательным
стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (с изменениями);
далее – ФГОС ДО
с
Федеральной
адаптированной
образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства
Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года N 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»),
далее – ФАОП ДО
Обязательная часть Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР БМАДОУ «Детский сад № 5» соответствует Федеральной
адаптированной программе образовательной программы дошкольного образования для детей
с ТНР, оформляется в виде ссылки на нее. Содержание и планируемые результаты
Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР
БМАДОУ «Детский сад № 5» не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов Федеральной адаптированной программе образовательной программы
дошкольного образования для детей с ОВЗ (ТНР) (ФГОС ДО, п.2.12).
1.1. Цели реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
1.2. Задачи Программы
Основными задачами являются:
1) реализация содержания АОП ДО;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
6
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа построена на следующих
принципах:
1.3.1. Общие принципы и подходы к формированию программы:
(ФАОП ДО, п. 10.3, стр. 5 – 6)
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических
работников
и
родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования.
1.3.2. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся ТНР
(ФАОП ДО, п. 10.3.3, стр. 8 -9)
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
7
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация разрабатывает адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
(ФГОС ДО, п.2.11.1.)
Особенности возрастного развития детей дошкольного возраста,
подробно описаны в литературном источнике:
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и
обучения/ Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. –
СПб.: Питер, 2013. – стр. 41 – 54
Возрастная характеристика детей 3-4 лет, воспитывающихся в дошкольной
образовательной организации
8
Социально-коммуникативное развитие
Познавательно
е развитие
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и
поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно
развивающемуся ребенку свойственны ощущение безопасности, доверчиво-активное
отношение к окружающему.
Дети 3–4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочкаженщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями
своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной
принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх,
игрушках, прическа и т. д.). В этом возрасте дети дифференцируют других людей по
полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так
и на иллюстрациях. У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой
деятельности): самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться
носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К
концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной
культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.
Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной
сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития
моторной координации.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый
для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами
игровой деятельности — игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3–4 лет
охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой
половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх,
возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных
со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к
конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще
всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает
согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать
речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают
предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в
которых принимают участие две-три сверстницы.
В 3–4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в коммуникацию со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему
все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях
со взрослыми является индивидуальное общение (взрослый как персональный друг).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у
ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы
основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый,
синий, зеленый). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по
просьбе взрослого он выберет три-четыре цвета по названию и два-три из них
9
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
самостоятельно назовет. Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы
предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская
иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух
предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или
меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под).
Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится
пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и
наречия).
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями
возраста, с другой — его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами
ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с
назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете
покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых
средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет,
велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый
год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный; вода
теплая и вода холодная; лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить,
делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды
(холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по
форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых
домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи,
начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям
развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного,
запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3–4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес
к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
В 3–4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес
к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением
и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов.
Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок.
Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по
образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе
искусств при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть
иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок
дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны
10
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
(громко/тихо, высоко/низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по
отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению,
слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать
основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений
стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно
воспроизвести движение и др.).
Возрастная характеристика детей 4-5 лет, воспитывающихся в дошкольной
образовательной организации
У детей пятого года жизни возрастает интерес и потребность в общении, особенно
со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает
способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства
общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в
человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого
взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно
важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная
обидчивость
представляет
собой
возрастной
феномен.
Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого
обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на
то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры
по игре.
В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а
продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин. Ребенок
начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать
игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в
движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,
настроений). Эмоциональность ребенка этого возраста отличается многообразием
способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия.
Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе
нравственных поступков.
В элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство, уход за
растениями) проявляется самостоятельность.
11
Познавательное развитие
Речевое развитие
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная
активность. 5-ти летние дети интересуются причинно-следственными связями в
разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение
человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает
формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5тигодам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных
задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
На пятом году жизни речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. развивается
грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
Подробная характеристика речевого развития обучающихся с ТНР описана в
пункте «Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в
том числе характеристика основных компонентов речи детей дошкольного
возраста с ТНР» данной программы, в части формируемой участниками
образовательных отношений.
12
Физическое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает
простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается
на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит
увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и
т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с
искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки
становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют
предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети
могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании
работы.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,
носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по
прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов
круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической
формы, простейших животных, рыб, птиц. К 5-ти годам ребенок выполняет
элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.).
Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию
исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте).
Дети делают первые попытки творчества.
В этом возрасте наблюдается активный рост всех органов и систем, сохраняется
потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной,
отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,
мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная
значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по
первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной
активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения,
возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро,
ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время
передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных
возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники
удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывает
бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо
освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды,
умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги.
В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.)
проявляется самостоятельность ребенка.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет, воспитывающихся в дошкольной
образовательной организации
13
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все
более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие
группы на основе взаимных симпатий.
В этом возрасте дети имеют
дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления
чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. При распределении
ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают,
как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса.
Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно.
Активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие
цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей
систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до
десяти предметов разных по величине.
Отмечаются трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные
истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(2,4,6 сгибов); из природного материала.
14
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Активно используются синонимы и антонимы. Развивается
связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали. Общение выражается в свободном диалоге со
сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью
речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Подробная характеристика речевого развития обучающихся с ТНР описана в
пункте «Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в
том числе характеристика основных компонентов речи детей дошкольного
возраста с ТНР» данной программы, в части формируемой участниками
образовательных отношений.
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной
формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают
основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой
цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть
самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью.
В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме
изображение. Дети справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и
круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;
свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением
ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут
импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются
первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
15
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка.
Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную
устойчивость. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые
им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые
наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает
адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного
характера. Удовлетворение полученным результатом начинает доставлять ребенку
радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает
положительное отношение к себе. Уже начинают наблюдаться различия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек –
мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Продолжают
совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в
соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены,
соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные
привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Возрастная характеристика детей 6-7 лет, воспитывающихся в дошкольной
образовательной организации
16
Социально-коммуникативное развитие
К 7 годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению
непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам,
данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора
между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость,
терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической
готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого
решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни
(самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для
самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами —
включение освещения, телевизора и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными,
обретают особый смысл. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например,
ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама).
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры
взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,
учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со
сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной
переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей
сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —
предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с
результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой
рисунок, она очень обрадуется»).
17
Познавательное развитие
Речевое развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются
элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки
обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако
часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в
том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов.
Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется
особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с
удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и
пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные
формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные.
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий.
В недрах
диалогического общения зарождается и формируется новая форма речи - монолог.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей. У детей продолжает
развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается
связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так
и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные
и т.д.
Подробная характеристика речевого развития обучающихся с ТНР описана в
пункте «Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в
том числе характеристика основных компонентов речи детей дошкольного
возраста с ТНР» данной программы, в части формируемой участниками
образовательных отношений.
18
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
В изобразительной деятельности детей рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Часто встречаются
бытовые сюжеты. Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным.
Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют
различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе
с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к
спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому,
способность к речевому комментированию процесса и результата собственной
деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс
создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные
способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно
оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что
приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и
выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя).
Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или
ритмическое движение.
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять
различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело
приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги
и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте
дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять
сложные физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние
движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут
выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их,
изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение
полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает
положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.)
и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
(ФАОП ДО, п. 10.4.3, стр. 40-46)
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.5.1. Целевые ориентиры реализации АОП для обучающихся с ТНР
1.5.1.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с
ТНР
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
19
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и дветри формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу
и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
20
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.5.1.2 Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
21
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.5.1.3 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
22
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
(ФАОП ДО, п. 10.5, стр. 78-81)
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования. Оценка качества дошкольного образования
(соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным
требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в
первую очередь, на оценивание созданных Организацией условий образовательной
23
деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
1) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
2) карты развития ребенка с ОВЗ;
3) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации.
24
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
программы;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Система оценки качества дошкольного образования
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена парциальными
программами, направленными на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях и отражает:
специфику национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
направленность групп и связанную с ним специфику воспитательно-образовательного
процесса, наличие приоритетных направлений деятельности;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, направлена
на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для
позитивной социализации ребёнка, его разностороннего развития, развития
инициативы и способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности;
25
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Цели и задачи реализации части программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников
«Игралочка», Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова
Целью является не столько формирование у детей математических представлений и
понятий, сколько созданий условий для накопление каждым ребенком опытом деятельности
и общения в процессе освоения математических способов познания действительности, что
станет основой для его умственного и личностного развития, формирование целостной
картины мира, готовности к саморазвитию и самореализации на всех этапах жизни.
Приоритетные задачи
Развитие
- логико-математических представлений;
- мыслительных операций и логических способов познания математических свойств и
отношений;
- сенсорных процессов и способов познания математических свойств и отношений;
- любознательности, активности и инициативности в различных видах деятельности;
-находчивости. Смекалки, сообразительности, стремление к поиску нестандартных
решений задач;
- вариативного мышления, воображения, творческих способностей;
- мелкой моторики
Ознакомление
- с математическими способностями познания действительности (счет, измерение,
простейшие вычисления)
- с экспериментально - исследовательскими способами познания математического
содержания (экспериментирование, моделирование)
Формирование опыта
- аргументации своих высказываний, построение простейших умозаключений;
- работы по правилу и образцу;
-фиксации затруднения в деятельности, выявление его причины;
- выбора способов преодоления затруднения;
- постановки учебной (познавательной) задачи, планирование своих действий;
- проверки результатов своих действий, исправление ошибок.
Воспитание
- нравственно-волевых качеств личности;
- положительного отношения к миру, другим людям и самому себе.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» дошкольный
возраст, О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
26
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и
признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2.Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Принципы и подходы к формированию и реализации программы.
Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников
«Игралочка», Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова
Среди основных принципов к построению парциальной программы «Игралочка»
авторы выделяют принципы гуманизации и гуманитаризации образования, приоритета
развивающей функции в обучении математике.
Исходя из принципов гуманизации и гуманитаризации образования, содержание в
программе «Игралочка» ориентировано на личность ребенка, и выражается, условно говоря,
тезисом «не ребенок для математики, а математика для ребенка».
Принцип приоритета развивающей функции в обучении математике предполагает не
столько собственно математическое образование, в узком смысле слова, сколько
образование и развитие с помощью математики.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» дошкольный
возраст, О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
27
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность
поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
28
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Планируемые результаты освоения Программы
Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников
«Игралочка», Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова
К завершению первого года обучения по программе (обычно к 4 годам)
Ребенок:
• умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества;
• умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар; находить в окружающей
обстановке предметы, сходные по форме;
• умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения;
• различает пространственные отношения от себя: впереди – сзади, вверху – внизу,
справа – слева.
К завершению второго года обучения по программе (обычно к 5 годам)
Ребенок:
• умеет считать в пределах 8, отсчитывать 8 предметов от большего количества,
соотносить запись чисел 1-8 с количеством предметов; умеет находить место предмета в
ряду, отвечать на вопрос: «На котором месте справа (слева)?»; умеет располагать числа по
порядку от 1 до 8;
• умеет узнавать и называть квадрат, прямоугольник, овал; находить в окружающей
обстановке предметы, сходные по форме;
• умеет непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине;
раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между
ними;
• умеет определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо,
налево); показывает правую и левую руки; называет части суток, устанавливает их
последовательность.
29
К завершению третьего года обучения по программе (обычно к 6 годам)
Ребенок:
• умеет считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться
порядковыми и количественными числительными; соотносит запись чисел 1-10 с
количеством предметов;
• умеет сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, при
сравнении пользоваться знаками =, ≠, >, <, отвечать на вопрос: «На сколько больше?»;
сравнивать числа на основании знания свойств числового ряда;
• умеет складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в пределах 5;
• умеет составлять простые (в одно действие) задачи по картинкам, отвечать на
вопросы: «Что в задаче известно?», «Что нужно найти?», решать задачи в пределах 5;
• умеет измерять длину предметов с помощью мерки и выражать в речи зависимость
результата измерения величин от величины мерки;
• умеет выражать словами местонахождение предмета относительно другого человека;
умеет ориентироваться на листе бумаги
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» дошкольный
возраст, О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
30
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе,
о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе
характеристика основных компонентов речи детей дошкольного возраста с ТНР
В БМАДОУ «Детский сад № 5» в общеразвивающих группах, группах компенсирующей
и комбинированной направленности принимаются дети на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии с заключением: тяжелое нарушение речи на
обучение по адаптированной образовательной программе для детей с ограниченными
возможностями здоровья с 3-х лет с согласия родителей (законных представителей).
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при ринолалии, стертой
дизартрии; дизартрии, алалии, заикании и т.д.
Характеристика основных компонентов речи детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи, подробно описаны в литературных источниках:
Логопедия: Учебник для студентов
дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С.
Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998,
Левина Р. Е. Основы теории и практики
логопедии. —
М.: Просвещение, 1968,
стр. 53 – 70
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Общее недоразвитие речи проявляется в
нарушении
различных
компонентов
речи:
Общее
звукопроизношения,
фонематического
слуха,
недоразвитие
лексико-грамматического строя разной степени
речи (ОНР)
выраженности.
На I уровне речевого развития у ребёнка
31
Дизартрия
наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение
словесных
средств
общения.
Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов,
звуковых
или
звукоподражательных
комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка
присутствует короткая ароматичная фраза, словарь
состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные,
глаголы,
качественные
прилагательные),
но,
наряду
с
этим,
произносительные
возможности
ребенка
значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи
ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными
элементами
лексикограмматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии
развернутой
фразовой
речи
наблюдаются
остаточные
проявления
недоразвития
всех
компонентов языковой системы.
Дизартрия - нарушение произносительной стороны
речи, обусловленное недостаточностью иннервации
речевого аппарата. Ведущим дефектом при
дизартрии
является
нарушение
звукопроизносительной и просодической стороны
речи, связанное с органическим поражением
центральной и периферической нервной систем.
Алалия
Алалия - глубокая несформированность речевой
функции,
обусловленная
органическим
повреждением речевых зон коры головного мозга
Заикание
Заикание
нарушение
темпо-ритмической
организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Ринолалия
Ринолалия –
расстройства
артикуляции
и
голосообразования,
обусловленные
дефектами
строения
и
функционирования
речевого
аппарата. Ринолалия характеризуется грубыми
искажениями звукопроизношения, назализацией
согласных и гласных звуков
32
Фонетикофонематическое
недоразвитие
речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это
нарушение
процессов
формирования
произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие
нарушения восприятия и произношения фонем.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
проявляется
в
нарушениях
процессов
звукопроизношения и восприятия фонем при
различных речевых нарушениях у детей с
нормальным интеллектом и биологическим слухом
Система педагогической диагностики в дошкольной образовательной организации
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
(ФОП ДО, п. 16, стр. 18)
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
позволяет составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения программы,
предполагает своевременное внесение изменений в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно - эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно33
исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности
детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание
на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Критерии и показатели реализации адаптированной образовательной программы
Направления
Объект
развития
контроля
(образователь (критерии,
ные области). показатели)
Состояние
здоровья
ОО
антропометрия;
«Физическое функциональн
развитие» ое состояние;
- показатели
двигательной
активности;
объем
двигательной
активности;
продолжитель
ность,
интенсивность
нагрузки
на занятиях
по
Физическому
развитию
Развитие
физических
качеств
и
движений.
Формы
(оценочные средства)
Педагогичес
кие
работники
Оценка
физического воспитатель
развития
инструктор
«Методика
комплексной физ.культуры
оценки
двигательной
активности» М.А.Рунова.
медико-педагогический
контроль за организацией
двиг.режима детей.
Оценка
нервнопсихического
и
физического развития детей
Верещагина
Н.В.
Диагностика
педагогического процесса.
ФГОС ДО. – СПб., Детствопресс, 2022
34
воспитатель,
инструктор
физ.воспитан
ия
Периодичность
диагностики
- 2 раза в год
- 2 раза в год
- 1 раз в
квартал
2 раза в год
(сен., май)
Уровен
ь
общих
представлени
й ребенка об
окружающем
мире, о себе,
о
других
людях;
Развит
ие
представлени
й в области
естественных
наук,
экологии
и
здоровья,
в
сфере
общественной
жизни
человека;
Развит
ие
элементарных
математическ
их
представлени
й;
Развит
ие речевой и
языковой
культуры
Наблюдения за ребенком в
процессе совместной и
самостоятельной
деятельности
Индивидуальные беседы
Верещагина
Н.В.
Диагностика
педагогического процесса.
ФГОС ДО. – СПб., Детствопресс, 2022
Воспитатели
групп;
старший
воспитатель
2 раза в год
(сен., май)
Наблюдения за ребенком в
процессе совместной и
самостоятельной
Индивидуальные беседы
Верещагина
Н.В.
Диагностика
педагогического процесса.
ФГОС ДО. – СПб., Детствопресс, 2022
развит В.П.Балабанова,
ие неречевых Л.Г.Богданова,
Л.В.Венедиктова,
ОО
психических
Т.Т.Воробей, Р.И. Лалаева
«Речевое функций;
развитие»
развит «Диагностика нарушений
речи у детей и организация
(логопедичес ие
логопедической работы в
кое
фонетической
обследовани стороны речи; условиях ДОУ (сборник
рекомендаций
е)
развит метод.
РГПУ им. А.И.Герцена).
ие
фонематическо Иншакова О.Б. «Альбом
Воспитатели
групп;
старший
воспитатель
2 раза в год
(сен., май)
Учительлогопед
2 раз в год.
(сен., май)
ОО
«Познавател
ьное
развитие»
ОО
«Речевое
развитие»
35
В течение года.
й
стороны
речи;
развит
ие лексики и
грамматическо
го строя речи;
импрессивной
и
экспрессивной
речи;
развит
ие
связной
речи.
ОО
отноше
«Социально- ние ребенка к
коммуникат себе, другим
ивное
людям,
развитие» окружающему
миру;
самоо
щущение
ребенка;
отноше
ние к другим
людям;
способ
ность
к
сотрудничеств
у с другими
людьми;
способ
ность
к
сопереживани
ю;
развит
ие социальных
навыков;
бережн
ое,
ответственное
отношение к
окружающей
природе,
рукотворному
миру.
----------------
уровен
для логопеда».
«Коррекционнопедагогическая работа в
дошкольных учреждениях
для детей с нарушениями
речи»/ под ред. Ю. Ф.
Гаркуши.
Наблюдение за ребенком в Воспитатели
процессе
общения
в групп;
различных
видах
деятельности,
индивидуальная беседа.
Наблюдение
в
период
адаптации.
Ролевые;
Коммуникативные;
Психологические игры;
Верещагина
Н.В.
Диагностика
педагогического процесса.
ФГОС ДО. – СПб., Детствопресс, 2022
2 раза в год
(сен., май)
----------------------------------- ----------------Перспективные
Педагогграфические методики
психолог
(Р.Тэммл,
М.
Дорки,
В.Ален);
Уровень адаптированности
ребенка. Я.Стреляу.
Социометрия.
Методика
исследования
Тулуз-Пьерона
(концентрация внимания,
скорость
переработки
информации);
Корректурные пробы;
Методика Мюнстерберга.
Проба 10 слов Лурия;
Игры со стихами. Методика
«4 –ый лишний»
------------------2 раза в год
(сен., май)
36
ОО
«Художестве
нноэстетическое
развитие»
(направление
–
изобразитель
ная
деятельность)
ь
развития
эмоциональноволевой сферы
и
коммуникатив
ных навыков.
степен
ь
социализации.
уровен
ь
развития
познавательны
х процессов:
внимание;
память;
мышление;
воображение.
психол
огическая
готовность к
школе.
мотори
ка.
уровен
ь тревожности
у родителей.
психол
огический
климат.
интерес
к эстетической
стороне
действительно
сти,
потребность в
творческом
самовыражени
и,
инициативност
ь,
самостоятельн
ость
в
воплощении
художественно
го замысла;
знакомс
тво с разными
Наблюдение за ребенком в Воспитатели
процессе творчества
групп;
старший
Анализ
результатов воспитатель
детского творчества.
Верещагина
Н.В.
Диагностика
педагогического процесса.
ФГОС ДО. – СПб., Детствопресс, 2022
37
2 раза в год
(сен., май)
видами
искусства,
с
классическими
произведениям
и
живописи,
музыки,
литературы и
театрального
искусства;
творчес
кое
самовыражени
е детей;
освоени
е
различных
художественн
ых
техник,
использование
разнообразных
материалов,
экспериментир
ование
с
цветом;
создани
е
художественн
ых образов с
помощью
пластических
средств, ритма,
темпа, высоты
и силы звука;
ОО
уровень
«Художестве развития
нномузыкальных
эстетическое способностей:
развитие».
пение;
(направление
восприя
– музыка) тие музыки;
музыкал
ьноритмические
движения;
игра на
детских
музыкальных
Ветлугина Н.А.
Музыкальный 2 раза в год
«Диагностика
уровня руководитель (сен., май)
музыкального
развития
детей».
Верещагина
Н.В.
Диагностика
педагогического процесса.
ФГОС ДО. – СПб., Детствопресс, 2022
38
инструментах.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги - психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. Пояснительная записка
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественноэстетической и области физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом расположения Организации,
педагогическим коллективом Организации.
При организации образовательной деятельности по направлениям, учтены общие и
специфические принципы и подходы к формированию Программы, в частности принципы
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ТНР и
другим. Приняты во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а
также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Используемые вариативные формы, способы, методы организации образовательной
деятельности обеспечивают активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном
процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий
характер взаимодействия и общения, представлены в таких формах как: образовательные
ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
39
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или
детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала
режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы
через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений
об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания
и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы,
рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы педагоги учитывают
общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением речи.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
(ФАОП ДО, п. 32, стр. 239-259)
При разработке содержательного Программы в соответствии с ФАОП ДО
используются образовательные модули по образовательным областям (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы,
форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной,
представленные в федеральной программе.
Содержательный раздел разработан и сформирован:
с учетом ФГОС ДО;
с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ.
Содержание
образовательной
деятельности
учитывает
неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся. Программа определяет
базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся в различных видах деятельности ( в соответствии с ФАОП ДО и
ФГОС ДО)
ФАОП ДО для детей с ОВЗ
ФГОС дошкольного образования
Виды детской деятельности и виды
(с изменениями от 17 февраля 2023
активности
года приказом Минпросвещения России от 8
(ФАОП ДО, п.5.2.1. стр. 3)
ноября 2022 года N 955)
Виды детской деятельности
(ФГОС ДО, п. 2.7)
Виды детской деятельности
1.
Игровая деятельность (сюжетно1.
Предметная деятельность.
ролевая, театрализованная, режиссерская,
40
2.
Игровая
(сюжетно-ролевая
игра, игра с правилами и другие виды игры).
3.
Коммуникативная (общение и
взаимодействие
с
педагогическим
работником и другими детьми).
4.
Познавательноисследовательская
(исследование
и
познание природного и социального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с
ними),
Виды активности ребенка:
восприятие
художественной
литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование
из
разного
материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
музыкальная
(восприятие
и
понимание
смысла
музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другое);
2.
Общение со взрослым (ситуативноделовое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
3.
речевая (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
4.
познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование;
5.
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
6.
двигательная
(основные
виды
движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другое);
7.
элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной
труд);
8.
музыкальная
(слушание
и
понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения,
игра
на
детских
музыкальных
инструментах).
2.1.1. Основные задачи образовательной деятельности в области социальнокоммуникативное развитие
(ФАОП ДО, п. 32.1, стр. 239-244)
Разделы ОО
«Социальнокоммуникати
вное
развитие»
игра;
предста
вления о мире
людей
и
рукотворных
материалах;
безопас
ное поведение
Задачи ОО
«Социальнокоммуникативное развитие»
(ФАОП ДО, п. 32.1, стр. 239)
Задачи воспитания в рамках ОО
«Социально-коммуникативное
развитие»
(ФОП ДО, п. 18.8, тр. 41)
создание условий для:
усвоения
норм
и
ценностей,
принятых
в
обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и
взаимодействия ребенка с ТНР
с педагогическим работником и
Решение совокупных задач воспитания
направлено на приобщение детей к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это
предполагает
решение
задач
нескольких направлений воспитания:
41
в
быту, другими детьми;
социуме,
становления
природе;
самостоятельности,
труд.
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий;
развития эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
формирования
готовности
к
совместной
деятельности с другими детьми
и педагогическим работником,
формирования
уважительного отношения и
чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических
работников в Организации;
формирования
позитивных
установок
к
различным видам труда и
творчества;
формирования
основ
безопасного поведения в быту,
социуме, природе;
развития
коммуникативных
и
социальных навыков ребенка с
ТНР;
развития
игровой
деятельности.
воспитание уважения к своей семье,
своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание
уважительного
отношения к другим людям - детям и
взрослым
(родителям
(законным
представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической
и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения
к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России;
содействие становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и
навыков: способности к сопереживанию,
общительности, воспитание дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения
у ребёнка нравственного, социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка
трудового
усилия,
привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование способности бережно
и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.1.1.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Возрастная
группа
Содержание
образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие"
направлено на
Младший
дошкольный
преодоление
у
обучающихся
возраст
речевого и неречевого негативизма,
(3 – 4 года)
уточнение
представления
(ФАОП ДО, обучающихся о цвете предметов (красный,
п 32.1.1,
синий, желтый, зеленый, черный, белый),
стр. 239)
обучение
воспитанников
42
Формы организации работы с
детьми
проводится
в
форме
развивающих образовательных
ситуаций
воспитатель в различных
педагогических ситуациях, в
режимные моменты, в игре
формирует у обучающихся с ТНР
различать
предметы
по
цвету
(противопоставление по принципу "такой не такой", выбор предметов одного цвета из
группы предметов, разных по форме и
величине; различение контрастных и
близких по цвету предметов). В обучающих
играх они соотносят цвет предмета со
словом,
обучение обучающихся использовать
невербальные и вербальные средства
общения в процессе самообслуживания,
выполнения
культурно-гигиенических
процедур,
элементарных
трудовых
поручений, во время игры: сообщать о
своих действиях, демонстрировать умения,
обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
навыки
самообслуживания,
культурно-гигиенические
навыки, навыки выполнения
элементарных
трудовых
поручений с их помощью.
организует
игровые
ситуации, позволяющие детям с
помощью
невербальных
и
вербальных средств общения
выражать радость от достижения
целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в
малых
группах
(два-три
обучающихся)
учитель-логопед
проводит обучающие игры с
детьми первого уровня речевого
развития.
родители должны стать
активными
участниками
образовательного процесса
2.1.1.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Возрастная
группа
Содержание
Формы организации работы с
образовательной области "Социальнодетьми
коммуникативное развитие"
направлено на
Средний
воспитатель
проводит
дошкольный
совершенствование и обогащение совместную
образовательная
возраст
навыков
игровой
деятельности деятельность
с
детьми,
(4 – 5 лет)
обучающихся с ТНР,
содержание
образовательной
(ФАОП ДО,
интегрируется
с
дальнейшее приобщение их к области
п 32.1.2,
логопедической
элементарным общепринятым нормам и тематикой
стр. 241)
правилам взаимоотношений с другими работы, проводимой учителем детьми и педагогическим работником, в том логопедом
числе моральным,
педагог-психолог
занятия
по
обогащение
первичных проводит
психотерапевтическим
представлений о тендерной и семейной
методикам (работа с детской
принадлежности.
страхами,
уточнение и совершенствование агрессией,
использования детьми с нарушением речи тревожностью), согласуя их с
коммуникативных
средств, педагогическими работниками
проявляющихся в игре: положительных группы и родителям (законным
взаимоотношений,
организованности, представителям).
учитель
–
логопед
выдержки,
настойчивости,
умения
(вместе
с
воспитателем)
контролировать свои эмоции и подчинять
коммуникативные
их правилам группового взаимодействия в формирует
43
соответствии с общим игровым замыслом
подбор доступного детям речевого
материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов.
обучение
использованию
вербальных (в сочетании с невербальными)
средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные
моменты
создание образовательных ситуаций,
направленных
на
стимулирование
у
обучающихся
потребности
в
сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах
деятельности.
осуществление
работы
по
активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
способности
обучающихся,
стимулирует доступные ребенку
средства общения (вербальные и
невербальные).
родители вовлекаются в
образовательной
процесс
(законных
представителей)
обучающихся,
2.1.1.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Возрастная
группа
Содержание
образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие"
направлено на
Старший
дошкольный
всестороннее
развитие
у
возраст
обучающихся с ТНР навыков игровой
(5 – 7 лет)
деятельности,
(ФАОП ДО,
дальнейшее приобщение их к
п 32.1.3,
общепринятым
нормам
и
правилам
стр. 242)
взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе
моральным,
обогащение
первичных
представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
создание и расширение знакомых
образовательных ситуаций, направленные
на
стимулирование
потребности
обучающихся
в
сотрудничестве,
в
кооперативных действиях с другими детьми
во всех видах деятельности,
активизацию речевой деятельности,
накопление
детьми
словарного
запаса.
44
Формы организации работы с
детьми
воспитатель организует
сюжетно-ролевые
и
театрализованные игры с детьми,
осуществляя
недирективное
руководство
ими;
активно
включает в занятия с детьми
элементы сюжетно-ролевой и
сюжетно-дидактической игры,
театрализованные
игры,
подвижные, дидактические игры
по
всем
направлениям
коррекционно-развивающей
работы.
педагог-психолог
проводит
занятия
по
психотерапевтическим
методикам (работа с детской
агрессией,
страхами,
тревожностью), согласуя их с
педагогическими
работниками
группы и родителям (законным
представителям).
формирование
представлений,
обучающихся о разнообразии окружающего
их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к
людям, к вещам;
обучение способам поведения в
обществе,
отражающим
желания,
возможности и предпочтения обучающихся.
совершенствование
игровых
действий и точное выполнение игровых
правил в дидактических и подвижных играх
и упражнениях.
учитель
–
логопед
(вместе
с
воспитателем)
формирует
коммуникативные
способности
обучающихся,
стимулирует доступные ребенку
средства общения (вербальные и
невербальные).
родители
являются
активными
участниками
образовательного процесса
2.1.2. Основные задачи образовательной деятельности в области «Познавательное
развитие»
Разделы
Задачи ОО
Задачи воспитания в рамках ОО
ОО
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие»
(ФАОП ДО п 32.2, стр. 244)
(ФОП ДО, п 19.8, стр. 57)
«Познаватель
ное развитие»
конструи
создание условий для:
Решение совокупных задач воспитания
рование;
развития
интересов направлено на приобщение детей к
развитие обучающихся, любознательности и ценностям
«Человек»,
«Семья»,
представлений опознавательной мотивации;
«Познание», «Родина» и «Природа»
себе и
Это предполагает решение задач
формирования
окружающем познавательных
действий, нескольких направлений воспитания:
мире;
воспитание отношения к знанию
становления сознания;
элемента
развития воображения и как ценности, понимание значения
рные
образования для человека, общества,
творческой активности;
математические
формирования
первичных страны;
представления. представлений о себе, других людях,
приобщение к отечественным
объектах окружающего мира, о традициям и праздникам, к истории и
родной
страны,
к
свойствах и отношениях объектов достижениям
окружающего мира (форме, цвете, культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и представителям разных народов России
от
их
этнической
целом, пространстве и времени, независимо
движении и покое, причинах и принадлежности;
следствиях);
воспитание
уважительного
к
государственным
формирования
первичных отношения
представлений о малой родине и символам страны (флагу, гербу, гимну);
Отечестве,
представлений
о
воспитание
бережного
и
социокультурных ценностях нашего ответственного отношения к природе
народа, об отечественных традициях родного
края,
родной
страны,
и праздниках, о планете Земля как приобретение первого опыта действий
общем доме людей, об особенностях по сохранению природы.
ее природы, многообразии стран и
народов мира;
45
развития представлений о
виртуальной среде, о возможностях
и рисках интернета
2.1.2.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Возрастная
Содержание
Формы
группа
образовательной области
организации работы с детьми
"Познавательное развитие"
Младший
обеспечивает
предметные, а иногда и в
дошкольный
развитие
сенсорно-перцептивных сюжетные игры,
возраст
способностей: умение выделять знакомые
занятия
организуются
(3 – 4 года)
объекты из фона зрительно, по звучанию, таким образом, чтобы постоянно
(ФАОП ДО, п на ощупь и на вкус;
стимулировать обучающихся к
32.2.1.
формирование кинетической основы взаимодействию с воспитателем
стр. 245)
движений пальцев рук;
и другими детьми.
проводит
развитие
произвольности, Воспитатель
опосредованности
восприятия, образовательную деятельность в
пространственных отношений, способности рамках области "Познавательное
развитие»
создавать целое из частей,
обучение обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления
сходных признаков,
обучение
обучающихся
элементарному
планированию
и
выполнению каких-либо действий с его
помощью и самостоятельно.
2.1.2.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Возрастная
Содержание
Формы
группа
образовательной области
организации работы с детьми
"Познавательное развитие"
Средний
обеспечивает
групповые
и
дошкольный
повышение
познавательной индивидуальные
игровые
возраст
активности обучающихся с ТНР,
занятия
(4 – 5 лет)
обогащение их сенсомоторного и
совместные
игры
на
(ФАОП ДО, п сенсорного опыта,
прогулках и в режимных
32.2.2.
формирование
предпосылок моментах
стр. 245)
познавательно-исследовательской
и
совместная
конструктивной деятельности, а также образовательная
деятельность
представлений об окружающем мире
педагога с детьми
формирование
элементарных
практические действия с
математических представлений.
объектами,
развитие
и
поддержка
у
обыгрывание,
обучающихся словесное сопровождение рассматривание
46
практических действий.
развитие
у
обучающихся
представлений о себе и об окружающем
мире осуществляется комплексно при
участии всех специалистов. организуют,
совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков
обогащение
и
закрепление
у
обучающихся представления о себе и об
окружающем
мире
в
процессе
изобразительной и трудовой деятельности
знакомство с функциональными
качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира,
овладение умением анализировать их и
связь с внешними, пространственными
свойствами.
формирование
экологических
представлений обучающихся,
знакомство детей с функциями
человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
знакомство
с
литературными
произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывание совместно с педагогическим
работником литературных произведений по
ролям.
иллюстративного материала,
методы наблюдения за
объектами,
демонстрации
объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры.
Драматизация.
Осуществляется комплексно
при участии всех специалистов
Воспитатель
проводит
образовательную деятельность в
рамках области "Познавательное
развитие»
Педагог-психолог
проводит
занятия в специальной среде, с
включением
сведений
о
цветовом многообразии, о звуках
природы, о явлениях природы и
зависимости
настроения,
состояния
человека,
растительного и животного мира
от этих характеристик.
Учитель – логопед активизирует
речевую
деятельность
в
познавательном развитии.
2.1.2.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Возрастная
Содержание
Формы
группа
образовательной области
организации работы с детьми
"Познавательное развитие"
Старший
предполагает
групповые
и
дошкольный
создание педагогическим работником индивидуальные
игровые
возраст
ситуаций для расширения представлений занятия
(5 – 7 лет)
обучающихся о функциональных свойствах
совместные
игры
на
(ФАОП ДО, п и назначении объектов,
прогулках и в режимных
32.2.3,
стимулирование к анализу, используя моментах
стр. 237)
вербальные средства общения, разнообразят
совместная
ситуации для установления причинных, образовательная
деятельность
временных и других связей и зависимостей педагога с детьми
между
внутренними
и
внешними
практические действия с
свойствами.
объектами,
особое
внимание
уделяется
обыгрывание,
47
самостоятельности
обучающихся,
им рассматривание
предлагаются творческие задания, задания иллюстративного материала,
на выполнение работ по своему замыслу,
методы наблюдения за
задания на выполнение коллективных объектами,
демонстрации
построек.
объектов, элементарные опыты,
стимулирование
познавательного упражнения и различные игры.
интереса обучающихся к различным
Драматизация.
способам измерения, счета количеств,
Осуществляется комплексно
определения пространственных отношений при участии всех специалистов
у разных народов
Воспитатель
проводит
образовательную деятельность в
рамках области "Познавательное
развитие»
Педагог-психолог
проводит
занятия в специальной среде, с
включением
сведений
о
цветовом многообразии, о звуках
природы, о явлениях природы и
зависимости
настроения,
состояния
человека,
растительного и животного мира
от этих характеристик.
Учитель – логопед активизирует
речевую
деятельность
в
познавательном развитии.
2.1.3. Основные задачи образовательной деятельности в области «Речевое развитие»
(ФАОП ДО, п. 32.3, стр. 247-251)
2.1.3.1 Способы речевого развития обучающихся
В соответствии с ФАОП ДО 32.3.1, стр. 247 у дошкольной образовательной
организации остается право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с
учетом особенностей реализуемых образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.
Разделы ОО
Задачи ОО
Задачи воспитания в рамках
«Речевое развитие»
«Речевое развитие»
ОО
(ФАОП До п 32.3, стр. 247)
«Речевое развитие»
(ФОП ДО, п 20.8, стр. 76)
создание условий для:
Решение
совокупных
задач
Развитие речи
в
рамках
(развитие словаря,
овладения речью как средством воспитания
образовательной
области
звуковая культура общения и культуры;
речи,
обогащения активного словаря; «Речевое развитие» направлено
приобщение
детей
к
грамматический
развития
связной, на
строй речи, связная грамматически
«Культура»
и
правильной ценностям
речь)
диалогической и монологической речи; «Красота»,
Это предполагает решение задач
Подготовка к
развития речевого творчества;
направлений
обучению грамоте
развития
звуковой
и нескольких
48
Интерес
художественной
литературе
культуры
речи,
к интонационной
фонематического слуха;
знакомства
с
книжной
культурой, детской литературой;
развития понимания на слух
текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
профилактики
речевых
нарушений
и
их
системных
последствий.
воспитания:
владение
формами
речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к
родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить
красиво
(на
правильном,
богатом, образном языке).
2.1.3.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Возрастная
Содержание
Формы организации работы с
группа
образовательной области "Речевое
детьми
развитие"
направлено на
Младший
Учитель
–
логопед
дошкольный
формирование у обучающихся с проводит логопедические занятия
возраст
ТНР
потребности
в
общении
и с детьми.
(3 – 4 года) элементарных коммуникативных умениях.
Воспитатель – в общении с
(ФАОП ДО, п
ознакомление
обучающихся
с обучающимися с первым уровнем
32.2.2,
доступными способами и средствами речевого развития развивает в
стр.248)
взаимодействия с окружающими людьми, процессе
игровой,
как невербальными, так и вербальными,
изобразительной
и
развитие
потребности
во конструктивной деятельности, в
взаимодействии
с
педагогическим ходе формирования у них навыков
культурноработником и другими детьми в доступной самообслуживания,
гигиенических навыков
речевой активности,
проводит образовательную
стимулирование
развития
воспитательную
работу,
лексической стороны речи, способности к и
образовательной
подражанию речи, диалогической формы содержание
интегрируется
с
связной речи в различных видах детской области
тематикой
логопедической
деятельности
стимулирование любых попыток работы, проводимой учителем –
спонтанной речевой деятельности каждого логопедом
различные
ситуации,
ребенка.
моделировать
формирования представлений о позволяющие
социальные отношения в игровой
себе и окружающем мире,
стимулирование
использования деятельности
чтение
литературных
детьми в речи простых по структуре
предложений
в
побудительной
и произведений
повествовательной форме.
2.1.3.3 Основное содержание
дошкольного возраста
образовательной
49
деятельности
с
детьми
среднего
Возрастная
группа
Содержание
образовательной области "Речевое
развитие"
направлено на
Средний
дошкольный
формирование у обучающихся
возраст
с ТНР потребности в речевом
(4 – 5 лет)
общении
и
коммуникативных
(ФАОП ДО, п умений.
32.2.3,
стимулирование
речевой
стр.249)
активности обучающихся с ТНР,
формирование связной речи.
формирование мотивационнопотребностного компонента речевой
деятельности,
развитию
когнитивных
предпосылок речевой деятельности.
Обучающиеся
учатся
вербализовывать свое отношение к
окружающему миру, предметам и
явлениям,
делать
элементарные
словесные обобщения.
обучение в ситуативной речи.
стимулирование
желания
свободно
общаться,
используя
вербальные и невербальные средства
общения,
формирование
устойчивого
эмоционального
контакта
с
педагогическим работником и с
другими детьми.
Формы организации работы с детьми
Учитель – логопед
проводит
совместную коррекционную работы с
детьми.
Воспитатель
проводит
образовательную и воспитательную
работу, содержание образовательной
области интегрируется с тематикой
логопедической работы, проводимой
учителем – логопедом
специально
организованные
игры, совместная деятельность педагога
с детьми,
различные
ситуации,
позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности
чтение
литературных
произведений
учитель-логопед
проводит
занятия по подготовке их к обучению
грамоте, исходя из особенностей и
возможностей развития, обучающихся
старшего дошкольного возраста с
речевыми нарушениями.
воспитатель проводит занятия
по развитию речи (содержание тесно
связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую
проводят
с
детьми
другие
специалисты.
2.1.3.4 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Возрастная
Содержание
Формы организации работы
группа
образовательной области "Речевое
с детьми
развитие"
50
Старший
дошкольный
возраст
(5 – 7 лет)
(ФАОП ДО,
п. 32.3.4,
стр. 250)
направлено на
стимулирование речевой активности
обучающихся.
формирование
мотивационнопотребностный
компонент
речевой
деятельности,
развитие когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление.
создание условий для расширения
словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
формирование
вербализованных
представлений
об
окружающем
мире,
дифференцированного восприятия предметов
и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится
базой
для
развития
активной
речи
обучающихся.
формирование
связной
речи
обучающихся с ТНР.
развитие фразовой речи обучающихся с
использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по
литературным
произведениям,
по
иллюстративному материалу.
составление простейший словесный
отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
создание
условий
для
развития
коммуникативной активности обучающихся с
ТНР в быту, играх и на занятиях.
формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся.
развитие способности к использованию
речи в повседневном общении,
стимулирование использования речи в
области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития.
Учитель – логопед
проводит
совместную
коррекционную работы с
детьми.
Воспитатель проводит
образовательную
и
воспитательную
работу,
содержание образовательной
области
интегрируется
с
тематикой
логопедической
работы, проводимой учителем
– логопедом
специально
организованные
игры,
совместная
деятельность
педагога с детьми,
различные
ситуации,
позволяющие моделировать
социальные
отношения
в
игровой деятельности
чтение литературных
произведений
учитель-логопед
проводит
занятия
по
подготовке их к обучению
грамоте,
исходя
из
особенностей и возможностей
развития,
обучающихся
старшего
дошкольного
возраста
с
речевыми
нарушениями.
воспитатель проводит
занятия по развитию речи
(содержание тесно связано с
содержанием логопедической
работы, а также работы,
которую проводят с детьми
другие специалисты.
2.1.4. Основные задачи образовательной деятельности в области «Художественноэстетическое развитие»
(ФАОП ДО, п. 32.4, стр. 251 - 255)
Разделы ОО
Задачи ОО
Задачи воспитания в рамках ОО
51
«Художественно –
эстетическое развитие»
«Художественно –
эстетическое
развитие»
(ФАОП ДО, п. 32.4,
стр. 251)
создание
условий
"Изобразительное
для:
творчество"
"Музыка".
развития
у
обучающихся
интереса
к
эстетической стороне
действительности,
ознакомления
с
разными видами и
жанрами
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), в
том числе народного
творчества;
развития
способности
к
восприятию музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
приобщения к
разным
видам
художественноэстетической
деятельности,
развития потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в
воплощении
художественного
замысла.
«Художественно – эстетическое
развитие»
(ФОП ДО, п 21.8. стр. 121)
Решение совокупных задач воспитания в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота»
Это
предполагает
решение
задач
нескольких направлений воспитания:
воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения) к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями);
приобщение
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия
детьми
базовых
ценностей
и
их
проживания
в
разных
видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
поддержка
его
готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
2.1.4.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
52
Возрастная
группа
Младший
дошкольный
возраст
(3 – 4 года)
(ФАОП ДО,
п 32.4.1.
стр. 253)
Содержание образовательной
области " Художественно –
эстетическое развитие"
Формы организации работы с
детьми
Раздел «Изобразительное творчество»
Предполагает:
формирование
эстетического
мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми
нарушениями
речи,
создание среды для занятий детским
изобразительным
творчеством,
соответствующей
их
возрасту,
особенностям развития моторики и
речи.
условий
для
создание
изобразительной
деятельности
обучающихся
Раздел «Музыка»
Направлено на
знакомство
и
участие
обучающихся с праздниками,
знакомство обучающихся с
доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами
2.1.4.4 Основное содержание образовательной
дошкольного возраста
Возрастная
Содержание
группа
образовательной области "
Художественно – эстетическое
развитие"
53
Воспитатель
осуществляет
обучение
изобразительной
деятельности в самостоятельной или в
совместной
коллективной
деятельности
обучающихся,
свободное время.
Элементы рисования, лепки,
аппликации
включаются
в
коррекционные
занятия
по
преодолению недостатков речевого
развитии
обучающихся,
в
образовательный
процесс,
в
самостоятельную и совместную с
воспитателем
деятельность
обучающихся.
Музыкальные занятия реализуется в
непосредственной
музыкальной
образовательной деятельности на
музыкальных занятиях, музыкальноритмических
упражнениях
с
предметами и без предметов; в
музыкальной
деятельности
в
режимные моменты на: утренней
гимнастике,
на
музыкальных
физминутках, в динамических паузах.
деятельности
с
детьми
среднего
Формы организации работы с
детьми
Раздел «Изобразительное творчество»
Средний
Направлено на
дошкольный
формование
образов
–
возраст
представлений о реальных и сказочных
(4 – 5 лет)
(ФАОП ДО, объектах
развитие
кинестетической
п 32.4.4.
основы движений,
стр. 253)
совершенствование
операционально-технических умений
создание
условий
для
максимально
возможной
самостоятельной
деятельности
обучающихся, исходя из особенностей
их психомоторного развития
формирование
устойчивого
положительного
эмоционального
отношения
и
интереса
к
изобразительной
деятельности,
поддерживая
ее
социальную
направленность,
развитие
анализирующего
восприятия,
закрепление представлений о
материалах и средствах, используемых
в
процессе
изобразительной
деятельности,
развитие
наглядно-образного
мышления,
эстетического
предпочтения.
создание
условий
для
изобразительной
деятельности
обучающихся
54
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
проводят
образовательную деятельность в
рамках указанной области, согласуя
содержание занятий с тематикой
логопедической работы, проводимой
учителем - логопедом.
Воспитатель
осуществляет
обучение
изобразительной
деятельности в ходе специально
организованных занятий, а также в
совместной
коллективной
деятельности обучающихся, как на
занятии, так и в свободное время.
Виды занятий с детьми в
коллективной деятельности: создание
"портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин.
Элементы рисования, лепки,
аппликации
включаются
в
логопедические занятия, в занятия
по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и
об окружающем миром, в занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений,
вводится сюжетное рисование.
Музыкальные
занятия
проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях
принимает участие учитель-логопед.
Элементы музыкально-ритмических
занятий используются на групповых и
индивидуальных
коррекционных
занятиях с детьми.
Взаимодействие
учителя
логопеда,
музыкального
и
руководителя
воспитателей
направленное на развитие слухового
восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и
высоты),
развитие
общеречевых
Раздел «Музыка»
Направлено на
эмоциональное,
адекватное
восприятие разной музыки,
развитие слухового внимания и
сосредоточения, музыкального слуха
(звуковысотного,
ритмического,
динамического, тембрового),
привлечение к участию в
различных
видах
музыкальной
деятельности
(пение,
танцы,
музыкально-дидактические
и
хороводные игры, игры на детских
музыкальных инструментах).
Формирование
умения
распознавания настроения музыки,
характер
(движение,
состояние
природы)
умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных)
Активными
участниками
образовательного процесса в области
"Художественно-эстетическое
развитие"
являются
родители
(законные
представители)
обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
2.1.4.5 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Возрастная
Содержание образовательной
Формы организации работы с
группа
области " Художественно –
детьми
эстетическое развитие"
55
Раздел «Изобразительное искусство»
Старший
Направлено на
дошкольный
решение изобразительных задач
возраст
(нарисовать,
слепить,
сделать
(5 – 7 лет)
(ФАОП ДО. аппликацию) с включением включать
отдельных игровых ситуаций.
п 32.4.5,
стр. 254)
развитие
самостоятельности
при анализе натуры и образца, при
определении
изобразительного
замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его
композиционных и цветовых решений.
создание ситуаций, с опорой на
собственный
эмоциональный,
межличностный,
игровой
и
познавательный опыт обучающихся.
косвенное
и
стимулирующее
руководство
изобразительной
деятельностью
со
стороны
педагогического работника, ,
введение технических средств
обучения: рассматривание детских
рисунков
через
кодоскоп;
использование
мультимедийных
средств.
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
проводят
образовательную деятельность в
рамках указанной области, согласуя
содержание занятий с тематикой
логопедической работы, проводимой
учителем - логопедом.
Воспитатель
осуществляет
обучение
изобразительной
деятельности в ходе специально
организованных занятий, а также в
совместной
коллективной
деятельности обучающихся, как на
занятии, так и в свободное время.
Виды занятий с детьми в
коллективной деятельности: создание
"портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин.
Элементы рисования, лепки,
аппликации
включаются
в
логопедические занятия, в занятия
по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и
об окружающем миром, в занятия по
Раздел «Музыка»
Направлено на
формированию
элементарных
музыкальных математических
представлений,
обогащение
впечатлений обучающихся,
вводится сюжетное рисование.
их
совершенствование
певческих, танцевальных навыков и
Музыкальные
занятия
умений.
проводят совместно музыкальный
формированию представлений о руководитель и воспитатель. При
творчестве
композиторов,
о необходимости в этих занятиях
музыкальных
инструментах,
об принимает участие учитель-логопед.
элементарных музыкальных формах
Элементы музыкально-ритмических
навыка занятий используются на групповых и
совершенствование
различать музыку разных жанров и индивидуальных
коррекционных
стилей. (Знают характерные признаки занятиях с детьми.
балета, оперы, симфонической и
Взаимодействие
учителя
камерной музыки. Различают средства логопеда,
музыкального
музыкальной выразительности (лад, руководителя
и
воспитателей
мелодия, метроритм).
направленное на развитие слухового
умения восприятия обучающихся (восприятия
формирование
понимать, что характер музыки звуков различной громкости и
определяется средствами музыкальной высоты),
развитие
общеречевых
56
выразительности.
умения
совершенствование
рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального
образа
развитие музыкального слуха
(звуковысотного,
ритмического,
динамического, тембрового),
использовать
для
умение
музыкального
сопровождения
самодельные
музыкальные
инструменты
умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных)
Активными
участниками
образовательного процесса в области
"Художественно-эстетическое
развитие"
являются
родители
(законные
представители)
обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
2.1.5. Основные задачи образовательной деятельности в области «Физическое
развитие»
Разделы ОО
Задачи ОО
Задачи воспитания в рамках ОО
«Физическое
«Физическое развитие»
«Физическое развитие»
(ФАОП ДО, п. 32.5, стр.
(ФОП ДО, п 22.8, стр. 147)
развитие»
255)
создание условий для: Решение совокупных задач воспитания в
физическая
культура
становления
у рамках образовательной области «Физическое
представления обучающихся ценностей развитие» направлено на приобщение детей к
здорового образа жизни; ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
о здоровом
Это предполагает решение задач нескольких
образе жизни и
овладение
гигиене
элементарными нормами направлений воспитания:
воспитание осознанного отношения к
и правилами здорового
образа жизни (в питании, жизни как основоположной ценности и
двигательном
режиме, здоровью как совокупности физического,
закаливании,
при духовного и социального благополучия
формировании полезных человека;
привычек);
формирование
у
ребёнка
возрастосообразных представлений и знаний в
развития
представлений о своем области физической культуры, здоровья и
теле и своих физических безопасного образа жизни;
становление
эмоциональновозможностях;
ценностного отношения к здоровому образу
приобретения
двигательного опыта и жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим
совершенствования
нормам и правилам;
двигательной
активности;
воспитание активности,
самостоятельности, самоуважения,
формирования
коммуникабельности, уверенности и
начальных
представлений
о других личностных качеств;
некоторых видах спорта,
приобщение детей к ценностям, нормам
овладения подвижными и знаниям физической культуры в целях их
играми с правилами.
физического развития и саморазвития;
57
формирование у ребёнка основных
гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.1.5.4 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Возрастная
группа
Содержание
образовательной области " Физическое
развитие"
Направлено на
Младший
дошкольный
воспитание
у
обучающихся
возраст
представлений о здоровом образе жизни,
(3 – 4 года)
приобщение к физической культуре
(ФАОП ДО п
создание возможности для активного
32.5.5,
участия в оздоровительных мероприятиях
стр. 257)
сенсомоторное развитие,
формируются естественные жесты,
мимика
развитие представлений о своем теле,
произвольности действий и движений
ребенка.
создание пространственной среды с
соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории
(горки, качели и другое);
получение положительных эмоций от
двигательной активности,
побуждение выполнять физические
упражнения, способствующие развитию
равновесия,
координации
движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Формы организации работы с
детьми
Инструктор по физической
культуре,
воспитатели
проводят
образовательную
деятельность
в
рамках
образовательной
области.
Активными
участниками
образовательного
процесса
становятся родители (законные
представители), а также все
остальные
специалисты,
работающие с детьми.
Физическое
воспитание
связано
с
развитием
музыкально-ритмических
движений,
с
занятиями
логоритмикой,
подвижными
играми.
Кроме
этого,
проводятся
различные виды гимнастик
(глазная,
остеопатическая,
адаптационная,
корригирующая),
закаливающие
процедуры,
подвижные игры, игры со
спортивными
элементами,
спортивные
праздники
и
развлечения.
2.1.5.5 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Возрастная
Содержание
Формы организации работы с
группа
образовательной области " Физическое
детьми
развитие"
58
Средний
дошкольный
возраст
(4 – 5 лет)
(ФАОП ДО п
32.5.5,
стр. 257)
Направлено на
развитие ответственного отношения к
своему здоровью.
формирование полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков
создание возможности для активного
участия в оздоровительных мероприятиях
развитие представлений о своем теле и
своих физических возможностях,
формирование
начальных
представлений о спорте
развитие представлений о своем теле,
произвольности действий и движений
ребенка.
создание пространственной среды с
соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории
(горки, качели и другое);
получение положительных эмоций от
двигательной активности,
развитие
ловкости,
координации
движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
поддержание интереса к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании;
побуждение выполнять физические
упражнения, способствующие развитию
равновесия,
координации
движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Инструктор по физической
культуре,
воспитатели
проводят
образовательную
деятельность
в
рамках
образовательной
области.
Активными
участниками
образовательного
процесса
становятся родители (законные
представители), а также все
остальные
специалисты,
работающие с детьми.
Физическое
воспитание
связано
с
развитием
музыкально-ритмических
движений,
с
занятиями
логоритмикой,
подвижными
играми.
Кроме
этого,
проводятся
лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик
(глазная,
остеопатическая,
адаптационная,
корригирующая),
закаливающие
процедуры,
подвижные игры, игры со
спортивными
элементами,
спортивные
праздники
и
развлечения.
2.1.5.6 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Возрастная
Содержание
Формы организации работы с
группа
образовательной области " Физическое
детьми
развитие"
Направлено на
Старший
Инструктор по физической
дошкольный
воспитатели
формирование осознанного понимания культуре,
образовательную
возраст
необходимости здорового образа жизни, проводят
в
рамках
(5 – 7 лет)
интереса и стремления заниматься спортом, деятельность
(ФАОП ДО, желания участвовать в подвижных и образовательной
области.
п. 32.5.6.
участниками
спортивных играх с другими детьми и самим Активными
стр. 258)
образовательного
процесса
организовывать их.
59
физическое развитие обучающихся
(объем
движений,
сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость,
скоординированность движений).
развитие двигательной креативности
обучающихся через введение комплексов
аэробики,
а
также
различных
импровизационных заданий,
формирования
у
обучающихся
правильных гигиенических навыков через
безопасную, привлекательную, современную,
эстетичную бытовую среду.
стимулирование к самостоятельному
выражению
своих
потребностей,
к
осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации (умывание,
мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
расширение
и
уточнение
представлений обучающихся с ТНР о
человеке (себе, других детях, педагогическом
работнике,
родителях
(законных
представителях), об особенностях внешнего
вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья.
осознанное восприятие информации о
правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о
вредных привычках, приводящих к болезням.
формирование
у
обучающихся
представлений об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их
возникновения
(интеграция
с
образовательной
областью
"Социальнокоммуникативное развитие")
усвоение речевых образцов того, как
надо позвать на помощь в обстоятельствах
нездоровья (интеграция с образовательной
областью
"Социально-коммуникативное
развитие")
60
становятся родители (законные
представители), а также все
остальные
специалисты,
работающие с детьми.
Физическое
воспитание
связано
с
развитием
музыкально-ритмических
движений,
с
занятиями
логоритмикой,
подвижными
играми.
Кроме
этого,
проводятся
лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик
(глазная,
остеопатическая,
адаптационная,
корригирующая),
закаливающие
процедуры,
подвижные игры, игры со
спортивными
элементами,
спортивные
праздники
и
развлечения.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
(ФАОП ДО, п.38, стр. 460)
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми пронизывает все направления
образовательной деятельности.
В совместной и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации
и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогом и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его
полноте возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания".
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
61
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями)
(ФАОП ДО, п. 39, стр. 467)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителями (законным представителям). Семья принимает активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогают изготавливать
пособия для работы в ДОО и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, четко разъяснены. Это обеспечивает
необходимую эффективность коррекционной работы, ускоряет процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
(ФАОП ДО, п. 39.3, стр. 467)
Организация взаимодействия с семьей является основой для оказания помощи родителям
(законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.
Основная цель взаимодействия с родителями (законными представителями) обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Задачи, обеспечивающие реализацию цели:
а) выработка уважительного отношения к традициям семейного воспитания
обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
б) вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
62
в) внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
г) создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
д) повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Направления, обеспечивающие взаимодействие семьи и дошкольной организации:
а) аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
б) коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
в) информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Планируемый
результат
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):
а) организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
б) повышение уровня родительской компетентности;
в) гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Взаимодействие с родителями, организованное на базе дошкольной образовательной
организации:
имеет дифференцированный подход,
учитывает социальный статус,
учитывает микроклимат семьи,
учитывает родительские запросы и степень заинтересованности родителей
деятельностью детского сада,
способствует повышению культуры педагогической грамотности семьи.
Основные формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание и
беседы;
взаимоинформирование
анкетирование;
сочинения;
посещение коррекционно-развивающих занятий - по
плану и по запросам родителей (законных представителей)
организация дней открытых дверей в детском саду;
собрания - встречи (взаимообмен разнообразными
фактами
из жизни детей в детском саду и семье,
ориентированные на развитие доверительных отношений между
педагогами и родителями;
индивидуальные консультации узких специалистов
63
Непрерывное
образование
воспитывающих
взрослых
Совместная
деятельность педагогов,
родителей, детей
(учителя-логопеда, педагога-психолога) - по плану и по
запросам родителей (законных представителей).
непосредственное общение (в ходе бесед, консультаций,
на собраниях, конференциях);
опосредованное общение (письменные формы общения):
стенды, газеты, журналы (рукописные, электронные), семейные
календари, разнообразные буклеты, интернет-сайты (детского
сада, органов управления образованием), а также электронная
почта,
мессенджеры
(Телеграм),
социальные
сети
(ВКОНТАКТЕ) , личные блокноты (обмен информацией о том,
что происходит дома и в детском саду), ящик для предложений
(записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им
делиться своими мыслями с группой воспитателей).
конференции (в том числе и онлайн - конференции) ;
родительские собрания (общие детсадовские, городские,
областные);
родительские и педагогические чтения;
лекции; вебинары;
семинары;
мастер-классы;
тренинги.
Традиционные формы и инновационные формы:
акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения
семьями программных мероприятий семейного абонемента,
организованных учреждениями культуры и искусства, по
запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали,
семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,
праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии,
проектная деятельность, семейный театр);
аукционы, викторины, педагогические калейдоскопы,
диспуты, клубы по интересам, конкурсы, "Вечера вопросов и
ответов”;
семейные художественные студии —
мастерские,
объединяющие семьи обучающихся для занятий творчеством в
сопровождении педагога: художника, хореографа, актера;
совместные специально-организованные занятия; мастер-классы
для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору
родителей); встречи с искусствоведами, художниками,
мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение
музеев, художественных выставок.
семейные праздники — это особый день, объединяющий
педагогов и семьи обучающихся по случаю какого-либо
события (День матери, День отца, Международный День семьи
(15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8
июля).
семейный театр - творческое объединение нескольких
64
семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и
руководителя театральной студии детского сада), созданное не
только при участии педагогов, но и при поддержке работников
культуры (режиссера и актеров театра).
проекты
–
предполагает
изменение
роли
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в
развитии партнерских отношений, что помогает научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной
мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам,
обучающимся и родителям, к своей личности. Проект
объединяет усилия педагогов, родителей и детей с целью
реализации проекта.
Семейный календарь может состоять из двух
взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом
для всех семей обучающихся; вторая - вариативная,
проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и
традиций.
I часть - инвариантная часть календаря, разрабатываемая
педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в
детском саду, может включать сведения:
о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и
рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста
детей;
о
всемирных,
всероссийских
государственных,
областных, городских, районных праздниках и рекомендации по
их проведению в семье с учетом возраста детей;
о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и
рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях;
о мероприятиях, проводимых для семей обучающихся в
детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.);
о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня
театра» в семье;
о музеях города и об организуемых выставках,
рекомендации по проведению «дня музея» в семье;
о концертах и рекомендации по их посещению вместе с
ребенком;
афоризмы о воспитании;
рекомендации
по
организации
разнообразной
деятельности в семье - семейного чтения, семейных прогулок на
природу,
экскурсий
в
музей,
на
выставки,
к
достопримечательностям (погружение в историю и культуру
района, города).
II часть - вариативная часть, планируемая семьей, может
содержать сведения:
65
о семейных праздниках - днях рождения членов семьи,
родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка),
а также о днях памяти в семье;
о семейных прогулках, поездках, о семейном отдыхе
(отпуск родителей);
о достижениях ребенка.
Организация взаимодействия направлена на осуществление педагогики сотрудничества
воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня самих воспитателей по
работе с родителями с учетом современных требований педагогической пропаганды.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы
(ФАОП ДО, п.43, стр. 554)
2.5.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер, что позволяет
обеспечить единство требований участников образовательного процесса в формировании
полноценной личности, создать предпосылки для дальнейшего разностороннего развития
детей.
Цели
программы
коррекционно-развивающей
работы:
выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их
психофизическом и речевом развитии; осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии; возможность освоения детьми с ТНР
адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей (ООП) детей с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Подходы к организации программы коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
66
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
познавательное развитие, развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются:
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (ОНР I
уровень речевого развития; ОНР II уровень речевого развития; ОНР III уровень речевого
развития, ОНР IV уровень речевого развития, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФНР),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
67
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Адаптированная ообразовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового
развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи:
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1) Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
1.1) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического
развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей
данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении
и его эффективности;
68
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
1.3) специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2) Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
3) Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4) Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути
и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
1.2)
Организация коррекционной работы по выявление особых образовательных
потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и
речевом развитии (ФАОП ДО, п. 43.1, стр. 554)
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения (ФОП ДО, п. 27.2, стр. 166).
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПМПК
и/или коллегиального заключения ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики. (ФОП ДО, 28.7.1, стр. 171)
Оказание адресной психологической помощи целевым группам обучающихся и
включение их в программы психолого-педагогического сопровождения
Целевые группы
Оказание адресной психологической помощи и включение их
обучающихся
в программы психолого-педагогического сопровождения
(ФОП ДО, п 27.2, стр.
(ФОП ДО, п.27.8, стр. 167)
166)
1) нормотипичные дети
с
нормативным
кризисом развития;
2)Обучающиеся
с Коррекционно-развивающая работа осуществляется по ФАОП
особыми
ДО.
образовательными
ФОП ДО п. 28.5, стр. 170 - Реализация КРР с обучающимися с
потребностями (ООП):
ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
- с ОВЗ и (или) осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
инвалидностью,
образовательной программой дошкольного образования. КРР с
получившие статус в обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает
69
порядке, установленном предупреждение вторичных биологических и социальных
законодательством РФ; отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию
обучающихся,
коррекцию
нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование
у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
обучающиеся по Коррекционно-развивающая работа осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам
индивидуальному
плану на основании психологической и педагогической диагностики.
ФОП ДО, п. 28.6, стр. 170 - КРР с детьми, находящимися под
медицинского
заключения
(дети, диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети,
находящиеся
под имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
диспансерным
наблюдением, в том свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
числе часто болеющие восстановления после заболевания и (или) его обострения (не
дети); часто болеющие менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
дети характеризуются взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
повышенной
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление
заболеваемостью
постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
острыми
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей,
респираторными
инфекциями, которые старшего дошкольного возраста характерны изменения в
не
связаны
с отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры,
врожденными
и что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
наследственными
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
состояниями,
приводящими
к ФОП ДО, п. 28.6.1, стр. 170 - Направленность КРР с детьми,
большому количеству находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
пропусков ребёнком в часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
посещении ДОО
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация
межличностного
взаимодействия
со
взрослыми и сверстниками.
ФОП ДО, п. 28.6.2, стр. 171 - Включение часто болеющих детей в
программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Одаренные
обучающиеся
ФОП ДО, п. 28.7, стр. 171 - Направленность КРР с одаренными
обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и
70
Обучающиеся,
испытывающие
трудности в освоении
образовательных
программ,
развитии,
социальной адаптации;
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем
и потенциала развития.
вовлечение родителей
(законных
представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у
ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие
его индивидуальных способностей и творческого потенциала
как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
ФОП ДО, п. 28.8, стр. 171 - Направленность КРР с
билингвальными
обучающимися,
детьми
мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной
успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
ФОП ДО, п. 28.8.1, стр. 172 - Работу по социализации и языковой
адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации,
рекомендуется
организовывать
с
учётом
особенностей
социальной
ситуации
каждого
ребёнка
персонально.
ФОП ДО, п. 28.8.2, стр. 172 - Психолого-педагогическое
сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка
к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППк по результатам психологической диагностики
71
3) дети и (или) семьи,
находящиеся в трудной
жизненной
ситуации,
признанные таковыми в
нормативно
установленном порядке;
4) дети и (или) семьи,
находящиеся
в
социально
опасном
положении
(безнадзорные,
беспризорные,
склонные
к
бродяжничеству),
признанные таковыми в
нормативно
установленном порядке;
5)
обучающиеся
«группы
риска»:
проявляющие комплекс
выраженных факторов
риска
негативных
проявлений
(импульсивность,
агрессивность,
неустойчивая
или
крайне
низкая
(завышенная)
самооценка,
завышенный
уровень
притязаний).
или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К данной категории относятся дети, обозначенные в Перечне,
представленном в Федеральном законе от 24.07.1998 N 124-ФЗ
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»,
статья 1
Коррекционно-развивающая работа и психолого-педагогическое
сопровождение детей данной целевой группы осуществляется
соответствии с планом мероприятий педагога-психолога.
Понятие семьи, находящейся в социально опасном положении,
закреплено в Федеральном законе от 24.06.1999 N 120-ФЗ «Об
основах
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних», статья 1.
Коррекционно-развивающая работа и психолого-педагогическое
сопровождение детей данной целевой группы осуществляется в
соответствии с планом мероприятий педагога-психолога
ФОП ДО, п. 28.9, стр. 172 - К целевой группе обучающихся
«группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна,
быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
ФОП ДО, п. 28.9.1, стр. 172 - Направленность КРР с
обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
ФОП ДО, п. 28.9.2, стр. 172 - Включение ребёнка из «группы
риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
72
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога и (или) родителей (законных представителей).
Содержание работы специалистов в период обследования (дифференциальной
диагностики речевых и неречевых функций)
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Содержание дифференциальной диагностики учителем – логопедов речевых и
неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ФАОП ДО, п. 43.10,
стр. 558 - 561)
1.
2.
3.
4.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии
слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально
организованное
логопедическое
обследование
детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы
в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
детей.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и
этипатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития детей дошкольного возраста.
В начале учебного года все специалисты детского сада, работающие с детьми с ТНР,
проводят комплексное обследование, которое позволяет провести качественную
педагогическую и психологическую диагностику и разработать стратегию эффективной
направленности коррекции. По результатам диагностики педагоги дают свои заключения об
уровне речевого, психического, физического развития ребенка, выносится коллегиальное
заключение.
73
Комплексное обследование входит в диагностический блок. Диагностический блок
является одним из направлений коррекционно-развивающей работы, которую ведет учитель
– логопед и специалисты, работающие с детьми с ТНР. Задача диагностического блока определить уровень общего и речевого развития каждого ребенка. Результаты данного
обследования показывают, что наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике и
грамматике у большинства детей нарушены в той или иной степени психические процессы
памяти, внимания, мышления, навыки конструктивной деятельности и т.п.
В диагностическом блоке эффективно взаимодействуют учитель-логопед,
воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель, родители. Педагогическая
диагностика (мониторинг) включает в себя диагностику развития ребенка (комплексное
обследование), оформление коллегиального заключения, знакомство родителей с
результатами обследования и построение индивидуальной траектории развития ребенка.
Учитель-логопед с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов проводит:
- Обследование словарного запаса (Выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования используются показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.)
- Обследование грамматического строя языка (Обследование состояния
грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР
адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В
связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях используются такие
приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине,
серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.)
- Обследование связной речи (Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР
включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания,
направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного,
описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления
и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования
сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие
в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико74
грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.)
- Обследование фонетических и фонематических процессов (Ознакомительная беседа
с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного
языка. Для чего предъявляются ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов,
соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со
стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит
звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах,
в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова),
в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними
связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических
процессов
используются
разнообразные
методические
приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.)
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования
обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений
недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Таким образом, создается оптимальное равновесие между образовательными
воздействиями и индивидуально-потенциальными возможностями каждого ребенка как
основного субъекта образовательного процесса. Комплексный подход предполагает
сочетание педагогической и развивающей работы, когда наряду с коррекционным
воздействием ведется воспитание личности ребенка и оздоровление детского организма в
75
целом. Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка с
нарушениями речи, специалисты ДОО намечают и реализуют единый комплекс совместной
коррекционно-педагогической работы. Взаимодействие специалистов позволяет наиболее
полно использовать резервы коррекционно-педагогического воздействия, повысить
эффективность работы, увеличить процент детей, выпущенных с грамотной речью и
правильным произношением, повысить качество образовательного процесса.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР (ФАОП ДО, п. 43.11, стр. 561 - 567)
Направления, задачи и содержание коррекционной работы с обучающимися с ТНР в
соответствии с уровнем речевого развития описаны в методическом комплексе
«Образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н. В. Нищева),
Общее недоразвитие речи
Первый
уровень
речевого
развития
ФАОП
ДО,
п.
43.11.1,
стр. 562
Второй
уровень
речевого
развития
ФАОП ДО,
п. 43.11.2,
стр. 562
Третий
уровень
речевого
развития
ФАОП
ДО,
п.
43.11.3,
стр. 563
Четвертый
уровень
речевого
развития
ФАОП ДО,
п. 43.11.4,
стр. 564
Организация коррекционноразвивающей работы учителя – логопеда.
Коррекционно-развивающая
работа
учителя – логопеда строится на основе
комплексного психолого-педагогического
подхода,
который
выражается
в
следующем:
логопедические воздействия учителялогопеда;
взаимодействие
с
педагогомпсихологом, учителем-дефектологом,
Фонетико –
фонематическое
недоразвитие
Темпо-ритмическая
организация речи
(заикание)
Старшая группа
ФАОП ДО, п.
43.11.4.1,
стр. 565
Подготовительная
группа
ФАОП ДО, п.
43.11.4.2,
стр. 566
Средняя группа
ФАОП ДО, п. 43.11.4.
3,
стр. 566
Старшая группа
ФАОП ДО, п.
43.11.4.3,
стр. 566
Подготовительная
группа
ФАОП ДО, п.
43.11.4.4,
стр. 566
Организация коррекционно-развивающей
работы педагога – психолога.
Коррекционно-развивающая
работа
педагога – психолога строится на основе
психолого-педагогического подхода, который
выражается в следующем:
Комплексная
диагностика
интеллектуального и личностного развития
обучающихся.
Коррекционно-развивающие
занятия
с
детьми.
76
воспитателями, Взаимодействие со всеми участниками
воспитательно-образовательного процесса
(педагогами, специалистами, родителями)
Участие
в
ППк
образовательной
организации, сотрудничество с ПМПК.
Коррекционные занятия проводятся
Коррекционные занятия проводятся
учителем-логопедом индивидуальными или педагогом-психологом в соответствии с
малыми подгруппами.
выявленной проблематикой индивидуально и
Продолжительность индивидуальной малыми подгруппами, которые формируются
деятельности определяется с учетом на основе рекомендаций ПМПК и/или ППк
возраста детей.
(с письменного согласия родителей).
Сроки
коррекционной
работы Помимо непосредственно работы с детьми
зависят от характера речевых нарушений участвует в проведении педагогических
ребенка, его индивидуально-личностных советов в ДОО, принимает участие в
особенностей, условий воспитания в семье методических объединениях города, ведёт
и могут варьироваться от 1 года до 3 лет.
консультативную
коррекционноИтогом работы учителя-логопеда по педагогическую работу с родителями, в т.ч. в
подробному
обследованию
речевого рамках консультативных часов.
развития ребенка является логопедическое
заключение, которое записывается в
Педагог - психолог детского сада
индивидуальную
речевую
карту.
В является членом психолого-педагогического
заключении
указывается
характер консилиума дошкольной образовательной
нарушений речи на основе психолого- организации
педагогической и клинико-педагогической (Приказ о составе комиссии психологоклассификации.
педагогического
консилиума
БМАДОУ
Учитель-логопед
детского
сада «Детский сад № 5»)
является
членом
психологопедагогического консилиума дошкольной
образовательной организации
(Приказ о составе комиссии психологопедагогического консилиума БМАДОУ
«Детский сад № 5»)
неврологом,
родителями.
2.6. Описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации программы организация (в том
числе педагогический работник) определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Формы реализации адаптированной программы — это внешнее выражение
согласованной деятельности педагога и обучающихся, осуществляемой в определенном
порядке и режиме.
77
Методы
реализации
адаптированной
программы
—
это
система
последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и детей, которые
направлены на достижение поставленных задач.
Средства реализации адаптированной программы (средства обучения) – это
материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные
человеком, используемые в образовательно-воспитательном процессе в качестве носителей
информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения
поставленных целей обучения и воспитания.
ФОРМЫ
реализации программы
в соответствии с видом
детской деятельности и
возрастными особенностями
детей
Формы
получения
дошкольного образования
(ФОП ДО, п. 23.1 – 23.3, стр.
148):
В
образовательной
организации.
В
форме
семейного
образования.
Может использоваться
сетевая
форма
реализации программы.
Формы
организации
образовательной
деятельности (ФОП ДО, п.
24.1, стр. 152):
организация различных
видов
детской
деятельности;
режимные процессы;
самостоятельную
деятельность детей;
взаимодействие
с
семьями детей.
В зависимости от решаемых
образовательных
задач,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей, педагог может
выбрать один или несколько
вариантов
совместной
деятельности (ФОП ДО, п.
24.2, стр. 153):
МЕТОДЫ
реализации программы
в соответствии с видом детской
деятельности и
возрастными особенностями детей
СРЕДСТВА
реализации
программы, которые
представляют
Традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
практические) (ФОП ДО, п. 23.6,
стр. 150)
организации опыта поведения
и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы);
осознания
детьми
опыта
поведения и деятельности
(рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил
поведения,
чтение
художественной литературы,
этические беседы, обсуждение
поступков
и
жизненных
ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и
деятельности
(поощрение,
методы
развития
эмоций,
игры,
соревнования,
проектные методы).
Методы, в основу которых
положен характер познавательной
деятельности детей:
1) информационнорецептивного
метод
предполагает взаимодействие
ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение,
Совокупность
материальных и
идеальных объектов
Демонстрационные
и
раздаточные
средства (ФОП ДО,
п. 23.7, стр.151)
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальн
ые;
естественные и
искусственные;
реальные и
виртуальные.
78
ДОО самостоятельно
определяет средства
воспитания
и
обучения, в том
числе технические,
соответствующие
материалы (в том
числе
расходные),
игровое, спортивное,
оздоровительное
оборудование,
инвентарь,
необходимые
для
реализации
программы.
совместная деятельность
педагога с ребёнком –
педагог обучает ребёнка
чему-то новому;
совместная деятельность
ребёнка с педагогом –
ребёнок и педагог равноправные партнеры;
совместная деятельность
детей под руководством
педагога – педагог на
правах
участника
деятельности
на
всех
этапах (от планирования
до
завершения)
направляет
совместную
деятельность
группы
детей;
совместная деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по
его заданию - педагог не
является
участником
деятельности,
но
выступает в роли её
организатора, ставящего
задачу группе детей, тем
самым,
актуализируя
лидерские ресурсы самих
детей;
самостоятельная,
спонтанно возникающая,
совместная деятельность
детей без всякого участия
педагога. Это могут быть
самостоятельные
игры
детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с
правилами, музыкальные
и
другое),
самостоятельная
изобразительная
деятельность по выбору
детей,
самостоятельная
познавательноисследовательская
2)
3)
4)
5)
6)
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение);
репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий для воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца педагога,
беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или
предметно-схематическую
модель);
метод
проблемного
изложения
представляет
собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в
процессе
организации
опытов, наблюдений;
эвристический
метод
(частично-поисковый)
предполагает
решение
проблемную задачу и поиск
решения проблемной задачи
детьми
(применение
представлений
в
новых
условиях);
исследовательский
метод
включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов (творческие задания,
опыты,
экспериментирование).
метод
проектов
способствует развитию у
детей
исследовательской
активности, познавательных
интересов, коммуникативных
и творческих способностей,
навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные
79
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).
проекты,
дети
получают
представления
о
своих
возможностях,
умениях,
потребностях.
Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов,
средств реализации программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
(в соответствии с ФГОС ДО, п. 2.11.2), (ФОП ДО, п. 24, стр. 152)
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
самостоятельную деятельность детей;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
взаимодействие с семьями детей по реализации адаптированной образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
80
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог получает в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для
разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
У
Т
Р
Е
Н
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
утренний
отрезок
времени, включает (ФОП
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее
81
Н
И
Й
ДО, п.24.10, стр. 154):
О
Т
Р
Е
З
О
К
В
Р
Е
М
Е
Н
И
Занятия
(ФОП ДО, п.24.11 - 24.14.
стр. 155)
Согласно
требованиям
СанПиН
1.2.3685-21
в
режиме дня предусмотрено
время
для
проведения
занятий.
(Постановления Главного
государственного
санитарного
врача
РФ
от 28.01.2021 г.
№2
СанПиН
1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы
и
требования
к
обеспечению безопасности
и(или)безвредности
для
человека факторов среды
обитания", табл. 6.6)
общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения
(по освоению культурно- гигиенических навыков
и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы,
трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка
стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам
детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно проводится в
виде образовательных
ситуаций, тематических
событий, проектной
деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных
областей,
творческих
и
исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного
времени
педагог
организовывает
образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт,
накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка
для
детей
дошкольного
возраста
82
П
Р
О
Г
У
Л
К
А
Образовательная
деятельность,
осуществляемая во время
прогулки, включает (ФОП
ДО, п.24.15, тр. 155):
В
Е
Ч
Е
Р
Н
И
Й
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
вторую половину
включает
(ФОП
п.24.16, стр. 156):
О
Т
Р
Е
З
О
К
В
Р
Е
М
Е
во
дня,
ДО,
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение
термина
«занятие»
не
означает
регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации
образовательной
деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог выбирает самостоятельно.
наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные
на
оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
экспериментирование с объектами неживой
природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
свободное
общение
педагога
с
детьми,
индивидуальную работу;
проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости).
элементарную трудовую деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление
игрушек-самоделок
для
игр
малышей);
проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги
и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
опыты
и
эксперименты,
практикоориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание
и
исполнение
музыкальных
83
Н
И
произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную
работу по
всем
видам
деятельности и образовательным областям;
работу
с
родителями
(законными
представителями).
Во вторую половину дня Они расширяют социальные и практические
педагог
организовывает компоненты содержания образования, способствуют
культурные
практики формированию у детей культурных умений при
(ФОП ДО, п. 24.18 – 24.22, взаимодействии со взрослым и самостоятельной
стр. 157)
деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку
возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как
творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по
взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет
развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу
помогают
определить
детские
вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная
84
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог
создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа
над формированием особых культурных практик детской деятельности.
Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования это тип организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и
воспроизводящей определённый набор качеств на основе:
правовых практик;
практик свободы;
практик культурной идентификации;
практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской деятельности;
практик расширения возможностей детской деятельности.
Задачи культурной практики
Правовые практики
Воспитание
уважения
и
терпимости к другим людям.
Воспитание
уважения
к
достоинству и личным правам
другого человека.
Вовлечение в деятельность,
соответствующую
общественным
нормам
поведения.
Содержание культурной практики
Освоение и реализация ребенком права на выбор
содержания
и
форм
познавательноисследовательской и продуктивной деятельности.
Соблюдение правил поведения в процессе
экспериментирования, на прогулке.
Бережное
отношение
к
живым
объектам
окружающей среды.
Контроль за своим поведением в процессе
познавательно-исследовательской и продуктивной
деятельности и вне их.
Проявление уважения к сверстникам, объектам
окружающей среды.
Практики культурной идентификации в детской деятельности
Создание условий для реализация Формирование представлений о мире через
собственного замысла ребенка и познавательно-исследовательскую и продуктивную
воплощения его в продукте деятельность детей
деятельности
Практики целостности телесно-духовной организации
Способствовать
соблюдению Овладение основными культурно-гигиеническими
85
элементарных правил здорового
образа жизни.
Формирование
сознательной
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания.
Развивать способность планировать
свои действия на основе первичных
ценностных представлений.
Формировать
потребность
познания мира (любознательность),
способность
решать
интеллектуальные задачи
навыками, самостоятельное выполнение доступных
возрасту гигиенических процедур, а также
соблюдение элементарных правил здорового образа
жизни.
Способность
планировать
познавательноисследовательскую деятельность
на основе
первичных ценностных представлений.
Формирование умения обследовать предметы и
явления с различных сторон, выявить зависимости.
Умение работать по правилу и образцу.
Проявление
настойчивости и волевого усилия в
поисках
ответа на
вопросы
в процессе
познавательно-исследовательской деятельности.
Соблюдение правил безопасного поведения при
проведении опытов.
Практики свободы
Поощрять
активность
и
заинтересованное участие ребенка
в образовательном процессе.
Развивать
способность
конструктивно взаимодействовать
с детьми и взрослыми, управлять
собственным поведением.
Формировать
способность
планировать
свои
действия,
самостоятельно действовать.
Проявление активности ребёнка в познавательноисследовательской
деятельности,
живое
заинтересованное участие в образовательном
процессе.
Умение в случаях затруднений обращаться за
помощью к взрослому.
Способность управлять своим поведением.
Овладение
конструктивными
способами
взаимодействия с детьми и взрослыми, способность
изменять стиль общения со взрослыми или
сверстниками в зависимости от ситуации.
Формирование способности планировать свои
действия, направленные на достижения конкретной
цели, способности самостоятельнодействовать (в
повседневной жизни в различных видах детской
деятельности).
Осознанно выбирать предметы и материалы для
исследовательской деятельности в соответствии с
их качествами, свойствами, назначением.
Развивать
умение
организовывать
свою
деятельность: подбирать материал, продумывать
ход деятельности для получения желаемого
результата.
Освоение и реализация ребенком права на выбор
содержания
и
форм
познавательноисследовательской продуктивной деятельности.
Проявление инициативы и творчества в решении
проблемных задач.
Практики расширения возможностей ребёнка
Развивать способность решать Ребенок самостоятельно видит проблему.
интеллектуальные
задачи Активно высказывает предположения, способы
86
(проблемы), адекватные возрасту. решения проблемы, пользуется аргументацией и
Создавать
условия
для доказательствами в процессе познавательноприменения
самостоятельно исследовательской деятельности.
усвоенных знаний и способов Применение самостоятельно усвоенных знаний и
деятельности для решения новых способов деятельности для решения новых задач,
проблем, поставленных как взрослым, так и им
задач.
Развивать
способности самим.
преобразовывать
способы
решения задач (проблем) в
зависимости от ситуации.
Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия со
взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его
постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора,
манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения – изучения –
исследования).
На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия,
интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль
поведения.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
(в соответствии с ФГОС ДО, п. 2.11.2), (ФОП ДО, п. 25, стр. 157)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывет следующие условия:
1) возможность для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности (ФГОС ДО, п. 3.2.5);
2) организовывать ситуации для принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей (ФГОС ДО, п. 3.2.5);
87
3) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения;
4) осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
5) оказывать недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.) (ФГОС ДО, п. 3.2.5);
6) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
7) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
8) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
9) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
10) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
11) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
12) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
возраст
3 - 4 года
Проявление детской
инициативы
У
ребёнка
активно
проявляется потребность
в общении со взрослым,
ребёнок стремится через
разговор с педагогом
познать
окружающий
мир,
узнать
об
интересующих
его
Способы поддержания детской инициативы
Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам,
поощрять
и
поддерживать
их
познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы
88
С 4 - 5
лет
действиях,
сведениях.
Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы.
Важно
поддержать
данное
стремление
ребёнка,
поощрять
познавательную
активность
детей
младшего дошкольного
возраста,
использовать
педагогические приемы,
направленные
на
развитие
стремлений
ребёнка
наблюдать,
сравнивать
предметы,
обследовать их свойства
и качества.
У детей наблюдается
высокая
активность.
Данная
потребность
ребёнка
является
ключевым условием для
развития
самостоятельности
во
всех сферах его жизни и
деятельности.
ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные
приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей
проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное
решение
проблемы.
Такая
планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам
и игрушкам.
89
5 - 7 лет
Дети
имеют
яркую
потребность
в
самоутверждении
и
признании со стороны
взрослых.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была
возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности достаточно разнообразные и
постоянно меняющиеся (смена примерно раз в два
месяца).
Поэтому педагогу важно обратить внимание
на те педагогические условия, которые развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу
и
творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои
знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов:
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
90
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
2. 9. Рабочая программа воспитания
№ п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
Принципы к формированию Программы
Уклад образовательной организации
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания.
Познавательное направление воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации.
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
91
Стр.
92
96
96
102
102
103
103
104
104
105
106
106
107
108
112
118
118
119
121
124
128
2.9.1. Целевой раздел
1.1 Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО: (ФОП ДО, п.29.2.1.2, стр. 174)
1. содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2. способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3. создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4. осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для возрастного периода (3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ. Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы.
Задачи воспитания для обучающихся с ОВЗ до 8 лет
• обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе;
• поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;
• воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности,
формирование основ патриотизма;
• углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать
им в различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового образа
жизни;
• сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к
природе и понимании самоценности природы;
• развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства (живопись,
графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж,
натюрморт); художественных литературных произведений и музыки; интерес к
русскому языку, языкам других народов;
• поощрять проявления морально-волевых качеств.
Направление
Задачи воспитания
Направления воспитательной
воспитания/ценности
работы
Социальное
1.
Формирование у ребенка с
организовывать
сюжетно92
(человек,
семья, ОВЗ представлений о добре и зле,
дружба,
позитивного образа семьи с
сотрудничество)
детьми,
ознакомление
с
распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи
людей
в
различных
видах
деятельности
(на
материале
истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с
ОВЗ в группе в различных
ситуациях.
2.
Формирование
навыков,
необходимых для полноценного
существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения
соблюдать правила.
Познавательное
1) развитие любознательности,
(знание)
формирование
опыта
познавательной инициативы; 2)
формирование
ценностного
отношения к педагогическому
работнику как источнику знаний;
3)
приобщение
ребенка
к
культурным способам познания
(книги,
интернетисточники,
дискуссии).
Физическое
и
оздоровительное
(здоровьеэто
безопасность
жизнедеятельности,
гигиена, двигательная
активность,
режим
дня)
1)
обеспечение
построения
образовательного
процесса
физического
воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной
и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих
и
здоровье
сберегающих
технологий,
и
обеспечение
условий
для
гармоничного
физического
и
эстетического
93
ролевые игры (в семью, в команду),
игры с правилами, традиционные
народные игры;
воспитывать у обучающихся
с ОВЗ навыки поведения в
обществе;
учить обучающихся с ОВЗ
сотрудничать, организуя групповые
формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ
анализировать поступки и чувства свои и других людей;
организовывать
коллективные проекты заботы и
помощи;
создавать
доброжелательный
психологический климат в группе.
совместная
деятельность
воспитателя с детьми с ОВЗ на
основе наблюдения, сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования),
организации походов и экскурсий,
просмотра
доступных
для
восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация
конструкторской и продуктивной
творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности
обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
организация насыщенной и
структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные
на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
организация
подвижных,
спортивных игр, в том числе
традиционных
народных
игр,
дворовых игр на территории
детского сада;
создание
детскопедагогических
работников
проектов по здоровому образу
жизни;
введение оздоровительных
Физическое и
оздоровительное
(культурногигиенические
навыки)
Трудовое
(труд)
развития ребенка;
2)
закаливание,
повышение
сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды;
3)
укрепление
опорнодвигательного
аппарата;
4)развитие
двигательных
способностей,
обучение
двигательным
навыкам
и
умениям;
5) формирование элементарных
представлений
в
области
физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
6) организация сна, здорового
питания,
выстраивание
правильного режима дня;
7)
воспитание
экологической
культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности
1)
Формирование
культурногигиенических навыков в режиме
дня;
2) Вырабатывать привычку по
выполнении серии гигиенических
процедур
с
определенной
периодичностью;
3) формировать у дошкольников с
ОВЗ понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и
здоровью
человека,
но
и
социальным
ожиданиям
окружающих людей
1)Ознакомление обучающихся с
ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание
положительного отношения к их
труду, познание явлений и
свойств, связанных с
преобразованием материалов и
природной среды, которое
является следствием трудовой
деятельности педагогических
работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2)Формирование навыков,
необходимых для трудовой
деятельности обучающихся с ОВЗ,
воспитание навыков организации
своей работы, формирование
элементарных навыков
планирования.
3)Формирование трудового
94
традиций в Организации.
формировать у ребенка с ОВЗ
навыки поведения во время приема
пищи; формировать у ребенка с
ОВЗ представления о ценности
здоровья,
красоте
и
чистоте
тела;
формировать у ребенка с ОВЗ
привычку
следить
за
своим
внешним
видом;
включать
информацию
о
гигиене
в
повседневную жизнь ребенка с
ОВЗ, в игру.
показать детям с ОВЗ
необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ
бережливость (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других
людей), так как данная черта
непременно
сопряжена
с
трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ
самостоятельность в выполнении
работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным
примером
трудолюбия и занятости создавать у
обучающихся
с
ОВЗ
соответствующее
настроение,
усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Этикоэстетическое
(культура)
1)формирование
культуры
общения, поведения, этических
представлений;
2)
воспитание представлений
о значении опрятности и красоты
внешней,
ее
влиянии
на
внутренний мир человека;
3)
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства, явлений
жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание
любви
к
прекрасному,
уважения
к
традициям и культуре родной
страны и других народов; 5)
развитие творческого отношения к
миру, природе, быту и к
окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6)
формирование у обучающихся с
ОВЗ
эстетического
вкуса,
стремления
окружать
себя
прекрасным, создавать его.
Этикоэстетическое
(красота)
1)становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте;
2)обогащение чувственного опыта
и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление
нравственной
и
духовной
составляющей внутреннего мира
ребенка с ОВЗ.
95
формировать
стремление
к
полезной деятельности;
связывать
развитие
трудолюбия
с
формированием
общественных
мотивов
труда,
желанием приносить пользу людям.
учить обучающихся с ОВЗ
уважительно
относиться
к
окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать
культуру
общения
ребенка
с
ОВЗ,
выражающуюся в общительности,
этикет
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи:
называть
педагогических
работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих
и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать
культуру
деятельности, что подразумевает
умение обращаться с игрушками,
книгами,
личными
вещами,
имуществом Организации;
умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и
последовательно
выполнять
и
заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
выстраивание взаимосвязи
художественнотворческой
деятельности самих обучающихся с
ОВЗ с воспитательной работой через
развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения
и
творчества;
уважительное отношение к
результатам
творчества
обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь
Организации;
организацию
выставок,
концертов, создание эстетической
развивающей среды;
формирование
чувства
прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и
родном языке;
реализация
вариативности
содержания, форм и методов работы
с детьми с ОВЗ по разным
направлениям
эстетического
воспитания.
1.2 Принципы к формированию Программы
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
1.3 Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся
порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания. БМАДОУ
96
«Детский сад № 5» ежегодно динамично развивается, внедряет инновационные идеи,
сохраняя свои лучшие традиции, индивидуальные особенности, интересы, потребности
воспитанников и их родителей. Основой годового цикла воспитательной работы дошкольной
организацией являются как общие для всего детского сада событийные мероприятия, в
которых участвуют дети разных возрастных групп и направленностей, так и отдельные, в
соответствии с возрастом, направленностью и интересами воспитанников. Событийные
мероприятия планируются на основе ООП ДО, Указа Президента РФ о теме предстоящего
календарного года и событий в РФ, Календаря образовательных событий Минпросвещения
России, Календаря профессиональных праздников.
БМАДОУ «Детский сад № 5» - учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Ежедневная воспитательная работа включает как индивидуальные, так и коллективные
виды, формы и направления работы со всеми участниками образовательных отношений,
направленные на формирование духовно-нравственных, гражданско- патриотических,
социокультурных ценностей и традиций. Отдельное внимание уделяется самостоятельной
деятельности воспитанников. Еесодержание зависит от возраста и опыта детей, уровня
развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя
БМАДОУ «Детский сад № 5» имеющий символизирующее название «Жемчужина»
расположен в живописной части Новоберезовского поселка, города Березовский, данный
район считается самым благоприятным по экологическим условиям. Детский сад
расположен вдали от промышленной зоны. На территории района находятся детскоюношеская школа «ОЛИМП», спортивный стадион «Энергетик», где проходят различные
спортивные мероприятия, установлен спортивный инвентарь для занятий активным спортом,
дворец культуры «Современник», где дети детского сада участвую в творческих конкурсах,
выставках, а также посещают библиотеку, дополнительные занятия. Данные комплексы
являются положительными ресурсами, влияния на детей и их родителей.
Основные традиции воспитательного процесса в БМАДОУ «Детский сад № 5»:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Воспитатели и специалисты детского сада ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, лаборатории, детско-взрослые
сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
БМАДОУ «Детский сад № 5» существует практика создания творческих групп педагогов,
97
которые оказывают консультационную, психологическую, информационную
и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории
и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в
группах дошкольной организации, а также на территории детского сада. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Миссия дошкольного учреждения: создание современных условий для воспитания и
образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов
воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров.
Система принципов воспитания детей дошкольного возраста представлена следующим
образом:
1. Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно данному
принципу, вся воспитательная работа, а именно ее содержание и методы, должны быть
подчинены основной воспитательной цели.
2. Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает единство и
взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами воспитания. Так же принцип
комплексности подразумевает единство методов и средств воспитания ребенка в ДОО и
семье, а затем и в школе.
3. Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на то, что
эффективных результатов воспитания, можно достичь путем организации различных видов
деятельности ребенка, согласно его возрастным потребностям и возможностям. В процессе
воспитания педагог должен опираться на ведущую деятельность ребенка.
4. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с
высокой требовательностью. Данный принцип ориентирован на то, что педагог обязан
уважительно относиться к каждому своему воспитаннику, но при этом проявлять
требовательность в вопросах воспитания.
5. Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. Согласно
данному принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен увидеть в каждом
ребенке положительные качества и постараться их развить, посредством соответствующего
вида деятельности.
6. Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок
приучается сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает элементарные
навыки коллективной жизни. Невозможно воспитание полноценной личности вне
коллектива.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для каждого
возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учётом возрастных особенностей
98
детей применяются соответствующие методы и приемы воспитания и намечается его
конкретное содержание.
Образ ДОО
Основа всего составляющего - люди: руководители, педагоги, обслуживающий
персонал. От имиджа человека во многом зависит желание сотрудничать с ним или
организацией.
Один из первостепенных факторов успеха любой организации – подбор кадров.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОУ в
целом.
Каждый член коллектива имеет свой имидж. И в тоже время всех сотрудников (от
руководителя до обслуживающего персонала) объединяет общий имидж: внешний вид,
культура общения, интеллект, приветливая улыбка, приветливость манер поведения, гордость
за своё учреждение и воспитанников.
Достижения педагогов и детей постоянно участвуют в мероприятиях различного
уровня
Формирование внешнего имиджа.
ДОУ имеет визитную карточку, летопись, архив публикаций о достижениях детского
сада, проспекты об учреждении, буклеты.
Каждая группа ДОУ имеет свой индивидуальный неповторимый образ, своё название,
девиз, эмблему. Оформляется группа в соответствии со своим названием.
Предметно-развивающая среда нашего дошкольного учреждения динамична,
изменяется в соответствии с потребностями детей, родителями и нашими возможностями.
Вся работа направлена на создание уюта в помещениях. Цветовая гамма покраски стен
соответствует настроению радости. Для организации работы с детьми у нас имеются центры
развития в каждой группе, так и специально организованные помещения.
В основе разработки интерьера детского сада реализуется принцип комплексного
подхода: многофункциональность помещений, рациональность использования пространства,
взаимосвязь цветовой отделки, целесообразность озеленения интерьера
Основные традиции воспитательного процесса в ДОО:
1. Центральное место в Программе воспитания отводится организации общения
обучающихся с воспитателем, родителями и сверстниками.
Воспитатель в работе с обучающимися использует несколько форм общения:
– деловое общение, в которое вступает обучающийся, стремясь научиться у взрослого
чему-либо (сотрудничество со взрослыми развивает в ребенке ценные качества
общественного поведения, способность принять общую цель, включиться в совместное
планирование, взаимодействовать в процессе работы, обсудить полученные результаты);
– познавательное общение с воспитателем по поводу волнующих ребенка
познавательных проблем (оно способствует углублению познавательных интересов и
активности детей);
– личностное общение, в которое вступает ребенок, чтобы обсудить со взрослым
проблемы, связанные с эмоциональным, духовно-нравственным миром людей, с их
поступками, переживаниями. Ребенок делится с воспитателем своими мыслями, планами,
впечатлениями. В этом общении происходит социальное взросление ребенка, формируются
социально-ценностные ориентации, осознается смысл событий, развивается готовность к
новой социальной позиции школьника.
Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных жизненных установок
происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями.
99
Взрослые открывают детям будущее, выступают посредниками, соучастниками по
отношению к деятельности детей, чтобы помочь им в обретении собственного опыта.
Общение детей друг с другом и со взрослыми в программе является совместной
деятельностью. В общении со взрослыми у обучающихся 3-4 лет в качестве главного мотива
выступает сотрудничество. У обучающихся 4-5 лет повышается значимость общения со
сверстниками, а главной коммуникативной потребностью становится потребность в
сотрудничестве и признании. У обучающихся старшего дошкольного возраста основными
личностными мотивами в общении со взрослыми является потребность в сопереживании и
взаимопонимании. В этом возрасте основными мотивами общения являются: завоевание
уважения; решение общей задачи, поиск ответа на интересующий всех вопрос; участие в
достижении единой цели; подтверждение сверстником правильности понимания
представления ребенка. В процессе общения со сверстниками обучающиеся приобретают
такие характеристики личности как: взаимное доверие, доброта, открытость, способность к
сочувствию, готовность к сотрудничеству и т.д. В подготовительной к школе группе
продолжается дальнейшее развитие умений и навыков делового, познавательного и
личностного общения со взрослыми и сверстниками (умение понять сверстниками
взрослого, встать на его точку зрения, поделиться своими знаниями, участвовать в общем
деле).
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОО ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии, лаборатории, и др.
Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В ДОО создана система методического сопровождения семьи. Организовано
единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями,
для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
организованные в группах ДОО. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
Традиционные мероприятия ДОУ
Традиции и ритуалы (определение понятия «традиция»): утренние встречи детей,
утренняя зарядка, ежедневный утренний и вечерний круг, соблюдение режимных моментов
(прием пищи, подготовка ко сну, гимнастика пробуждения), прогулка, дни именинника,
волонтерство, дежурство, свободная деятельность детей в специально организованных
центрах активности, общие дела (уход за растениями, озеленение территории, оформление
групповых помещений по сезонам).
Тематические выставки: Осень – мастерица, Бабушка рукодельница, Новогодняя
игрушка, Мой папа – защитник, Подарок маме, Огонь победы, Пролетая над Землей и т.д.
100
Традиционные праздники: День знаний, День дошкольного работника, Праздник Осени,
День пожилого человека, День матери, Новый год, День защитника отечества,
Международный женский день, Масленица, Всемирный день здоровья, День космонавтики,
День Победы, День защиты детей, Праздник летнего солнцестояния, День России, День
физкультурника, День семьи, любви и верности, Всемирный день театра, День отца в
России, День народного единства,
Тематические дни: День музыки, Всемирный день животных, День повара, День
Российской науки, День поэзии, День детской книги, День домашних питомцев, День Земли,
День музеев, День славянской письменности, День скорби и памяти, День государственного
флага России, День эколят, День снятия блокады Ленинграда, День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве, Международный день
родного языка, День воссоединения Крыма с Россией, Праздник Весны и Труда, День
детских общественных организаций России, День русского языка, День российского кино,
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом,
Международный день распространения грамотности, День Государственного герба
Российской Федерации, День неизвестного солдата; Международный день инвалидов, День
добровольца (волонтера) в России, Международный день художника, День Героев
Отечества, День Конституции Российской Федерации, День пожарной охраны.
Ежегодные акции: Зажги синим, Весенняя неделя добра, Посылка солдату, Вместе ярче,
Окна Победы.
Фестивали и конкурсы: Мисс Аленушка, Разноцветный мир, Белая ладья, Планета в
лицах, Театральная мозаика, Веселый калейдоскоп, Малая Березиада, Смотр строя и песни,
Умники и умницы, Я-Сам, Я-Лидер!, Лыжня России, Кросс нации, Туристический слет,
ЮИД на страже безопасности, Безопасность глазами детей, Зернышко таланта.
Социокультурный контекст–это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные
и региональные особенности и направленна формирование ресурсов воспитательной
программы.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами ДОО.
Социальные партнеры
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Значимые социальные партнеры для БМАДОУ «Детский сад № 5» являются:
101
Социальный партер
Взаимодействие
ГАОУ ДПО «ИРО»
Консультационная и методическая поддержка
в вопросах воспитания детей дошкольного
возраста.
ОГИБДД УВД по городу Березовский
Формирование элементарных знаний
безопасности и основ жизнедеятельности
Библиотека
Расширение
читательского
кругозора,
культуры чтения детей, познавательного
интереса.
Детская поликлиника
Лечебно-профилактическое, консультационное
сопровождение. Реализация оздоровительной
программы.
БМАОУ Лицей № 7 им. А.А. Лагуткина
Обеспечение преемственности в вопросах
полноценного
физического,
интеллектуального,
духовно-нравственного,
патриотического и личностного развития
ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей в переходный период от
дошкольного воспитания к школе.
Дворец культуры «Современник»
Организация и посещение совместных
мероприятий, экскурсии, участие в конкурсах.
о
ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский Формирование патриотизма и уважительного
корпус войск национальной гвардии РФ»
отношения к людям военных профессий.
62 пожарно-спасательная часть 1 ПСО ФПС
ГПС Главного управления МЧС России по
Свердловской области
Формирование основ пожарной безопасности.
1.4 Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
1.5 Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
102
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое
оздоровительное
и Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми
на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2.9.2. Содержательный раздел
2.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
103
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1 Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
104
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается
в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
105
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
106
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени
и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
107
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
Региональные
и
муниципальные
особенности
воспитательно-значимого
взаимодействия с социокультурным окружением и социальными партнерами ДОУ
№
п/п
1
2
3
4
Наименование
Задачи,
решаемые
совместной работе
в Формы работы с
детьми, родителями
(законными
представителями)
Свердловская филармония
Воспитывать
у
детей Концерты
творчество,
музыкальность,
культуру
Музей золота
Формирование представлений Экскурсии
детей 5-7 лет об истории
родного края на основе
взаимодействия с музеем.
Создать
условия
для
закрепления представлений о
истории города Березовского,
полученные на экскурсиях.
Театр «Карусель» и театр - художественно-эстетическое Спектакли
«Сказка»
образование детей
- нравственное воспитание
- развитие коммуникативных
качеств личности (вербальные
и
невербальные
виды
общения)
- создание положительного
эмоционального настроя.
Театральная студия «Дебют» - художественно-эстетическое Мероприятия,
образование детей
спектакли
- нравственное воспитание
- развитие коммуникативных
качеств личности (вербальные
и
невербальные
виды
общения)
создание
положительного
эмоционального настроя.
Воспитательно-значимые проекты и программы, в которых ДОУ уже участвует
108
№ п/п
1
Уровень
Федеральный
2
Региональный
3
Муниципальный
4
На уровне ДОУ
Наименование мероприятий
Сроки
«Безопасность глазами детей»
Фестиваль «Разноцветный мир»
Фестиваль «Планета в лицах»
Фестиваль «Зернышко таланта»
Фестиваль зимних видов спорта
«Россия – моя судьба, моя
любовь»
Малая Березиада
Смотр стоя и песни
Конкурс чтецов
Сентябрь, 2023
Октябрь, 2023
Декабрь, 2023
Март, 2024
Февраль, 2024
Апрель, 2024
Май, 2024
Май, 2024
Май, 2024
Воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено
принять участие
№ п/п
1
Уровень
Федеральный
2
Региональный
3
Муниципальный
4
На уровне ДОУ
Наименование мероприятий
Всероссийский детско-юношеский
творческий конкурс для детей с
ОВЗ «Солнечный лучик»
Всероссийский
творческий
конкурс для детей и взрослых с
ограниченными
возможностями
«Творчество без границ»
«Образование без границ»
Областной
конкурс
«Лучшие
практики образования детей с
особыми
образовательными
потребностями с использованием
дистанционных образовательных
технологий»
«Безопасность глазами детей»
Фестиваль «Разноцветный мир»
Фестиваль «Планета в лицах»
Фестиваль «Зернышко таланта»
Фестиваль зимних видов спорта
«Россия – моя судьба, моя
любовь»
Малая Березиада
Смотр стоя и песни
Конкурс чтецов
Сроки
Ноябрь, 2024
Январь, 2025
Сентябрь, 2024
Апрель, 2025
Сентябрь, 2024
Октябрь, 2024
Декабрь, 2024
Март, 2025
Февраль, 2025
Апрель, 2025
Май, 2025
Май, 2025
Май, 2025
Ключевые элементы уклада
Уклад — это совокупность основополагающих принципов и ценностей, на которых
строится жизнь и деятельность ДОУ. Опирается на базовые национальные ценности,
содержит традиции региона и ОО, задает культуру поведения сообществ, описывает
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах:
109
1. Поддержка разнообразия детства;
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
3. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
4. Уважение личности ребенка.
Уклад учитывает:
1. Традиции и ценности региона, города, МБДОУ (календарные общественные,
народные и православные праздники: Осенины, День Матери, Новый год, Рождество
Христово, День Защитника Отечества, Международный женский день, день Здоровья, Пасха,
день Победы, День города, День шахтера и др.);
2. Традиции и интересы семей воспитанников (семейный отдых, спорт и здоровье,
экскурсии, совместная реализация проектов по задачам ДОУ, семейные праздники и т.д.).
3. Формирование у детей ценностей воспитания (патриотизм, гражданственность,
социальная солидарность, человечество, наука, семья, труд и творчество, искусство и
литература, природа) через разные формы взаимодействия участников образовательных
отношений (тематические беседы, встречи с интересными людьми, игровые программы,
благотворительность, акции и т.д.).
Наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно-значимой деятельности, потенциальных «точек роста»
№ п/п
Направления
Социальное направление
воспитания
Познавательное направление
воспитания
Художественно-эстетическое
направление воспитания
Физическое и оздоровительное
направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Технологии, методы, приемы «Точки
роста»
«Социальное волонтерство». Развитие
коммуникативных
взаимоотношений,
сотрудничества, умения вести диалог,
оказывать помощь и поддержку
«Технология проблемного обучения».
Совокупность приемов и методов,
которые обеспечивают формирование
самостоятельной
познавательной
деятельности ребенка и развитие
творческого мышления посредством
преодоления умственного затруднения,
вызванного дефицитом знаний
Музыкальное развитие (восприятие
музыки и т д.) Формирование культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
Воспитание
представлений о значении опрятности и
красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
«Интеграция
физкультурнооздоровительных
технологий
в
образовательный
процесс
ДОУ»
Закаливание, гимнастика,
плавание и др.
Умение оценивать общий труд, свою
110
Патриотическое направление
воспитания
долю участия в нём относительно
общего
результата.
Проявление
нравственных качеств (дружелюбие,
взаимопомощь, любовь к живому,
бережное отношение к вещам). Умение
сотрудничать
(планировать
работу,
договариваться, действовать сообща).
Познавательно-исследовательская
деятельность. Формирование целостной
картины мира, развитие патриотических
и гражданских чувств
Существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике.
Вызовы
Пути решения
Наличие в ДОУ детей с ослабленным В ДОУ разработана и реализуется
здоровьем, низкая посещаемость детей
программа Программа «Здоровье» по
оздоровлению и физическому развитию
детей, направленная на сохранение и
укрепление здоровья воспитанников в
процессе
комплексной
системы
взаимодействия
всех
участников
воспитательно-образовательного процесса
Адаптация детей раннего дошкольного Служба ранней помощи
возраста
Запрос родителей: подготовка детей к «Подготовка к школе»
школе
Работа по видам деятельности: обучение
грамоте; обучение письму.
Безбарьерная среда
Дорожная
карта
по
устранению
недостатков
Особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами
С целью воспитания детей с ОВЗ и инвалидностью образовательная организация
взаимодействует с социальными партнерами: родители, ЦГБ, территориальная ПМПК, центр
«Ресурс», библиотека, школа и т.д.
Особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью
Мероприятия
Познавательная
и
речевая
направленности
1.Наблюдения,
исследовательская
деятельность, развивающие
игры
совместно
с
родителями и т.д.
Описание
Мероприятия, которые
направлены на развитие
психических функций развивают активную и
пассивную речь; - помогают
разобраться
во
взаимоотношениях людей и
освоить
образцы
поведения; - увязывают
111
Участники
Дети
с
ОВЗ
с
родителями
Учителялогопеды,
ПДО,
музыкальный руководитель
Художественно
–
эстетическая
направленность
Организация
выставок,
изготовление
поделок,
музыкально-дидактические
игры, создание макетов с
родителями и т.д.
Оздоровительная
направленность
Физкультурный
досуг
«Веселые
старты»
1.Физкультурный
досуг
«Мама,
папа,
я
–
спортивная семья»
2. Неделя здоровья в
ДОУ
Социальнокоммуникативная
направленность 1.Сюжетно
ролевые,
подвижные,
театрализованные
игры,
совместная
трудовая
деятельность. 2.Семейная и
коллективная экскурсии в в
детскую библиотеку, театр
ит.д.
3.Индивидуальные
консультации
всех
специалистов ДОУ
представления
между
собой;
стимулируют
творческую
мысль
и
решение
проблем;
увеличивают
самоуважение; - развивают
способы выражения эмоций
и чувств; - знаменуют
радость и свободу детства.
Мероприятия, которые
Дети
с
ОВЗ
с
направлены на восприятие родителями
художественной
Учителя-логопеды
литературы,
конструктивно=модельной
деятельности,
ИЗОдеятельности, музыкальноритмических движений и т.
Мероприятия,
Дети с ОВЗ Воспитатели
направленные на сплочение
между собой детей и
родителей.
Развитие
двигательной активности,
укрепление
здоровья,
интереса к физической
культуре.
Мероприятия,
Дети
с
ОВЗ
направленные
на Воспитатели, родители
формирование
общепринятых
норм
поведения,
развитие
игровой
и
театрализованной
деятельности
2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
112
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
113
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
1)
114
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направления
Формы взаимодействия с родителями
реализуется
через
опросы,
диагностико-аналитическое
социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни (недели) открытых
дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так
далее;
реализуются через групповые родительские
просветительское и консультационное
собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы и другое;
информационные
проспекты,
стенды,
ширмы, папки передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей)
и
детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство
с
семейными традициями и другое.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Обеспечение
психолого-педагогической
Презентация дошкольного учреждения.
поддержки
семьи
и
повышения Активизация родителей за счет включения
компетентности родителей в вопросах их в различные виды деятельности;
развития и образования, охраны и организация
экспертизы
со
стороны
укрепления здоровья детей.
родителей;
принятие
во
внимание
Оказание помощи родителям в воспитании предложений семей.
детей, охране и укреплении их физического
115
и психического здоровья, в развитии
индивидуальных
способностей
и
необходимой коррекции нарушений их
развития.
Создание условий для участия родителей в
образовательной деятельности.
Взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования
ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных
проектов совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи
Создание возможностей для обсуждения с
родителями детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для
родителей. Воспитатель при проведении
занятия включает в него элемент беседы с
родителями (ссылаясь на его компетентность
в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).
Педагогический совет с участием
родителей.
Проведение
педсовета
в
присутствии родителей.
Педагогические ситуации. Решения
типичных
для
конкретной
семьи
ситуацийпри участии семей воспитанников.
Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам
родителей), внесение элементов дискуссии и
проблематизации.
Тематические консультации. Исходя из
запросов родителей.
Собрание, круглый стол с родителями.
Использование активизирующих методик:
метод групповой дискуссии, повышающий
психологопедагогическую
грамотность
родителей; метод игры, моделирующий
проблемы и решения в триаде «ребенокпедагог-родитель»;
метод
совместных
действий, основанный на выполнении
родителем
и
педагогом
совместных
действий, заданий; метод конструктивного
спора,
который
помогает
сравнивать
различные точки зрения родителей и
педагогов на воспитание ребенка, на
разрешение проблемных ситуаций; метод
вербальной дискуссии, обучающий культуре
диалога в семье, обществе.
Конференции с родителями. На
конференции в занимательной форме
педагоги,
специалисты
и
родители
моделируют
жизненные
ситуации,
проигрывая их. Это дает возможность
родителям
не
только
накапливать
профессиональные
знания
в
области
воспитания детей, но и способствует
установлению доверительных отношений с
педагогами и специалистами
Общие собрания родителей. Активное
собрание родителей включает: элементы
тренинга;
мастер-классы;
семинар116
практикум;
видеотренинг;
видео
презентацию; показ занятий на видеозаписи.
Школа для родителей. Семья выступает
не только в качестве объекта учения, но и
обучающего (других родителей) субъекта.
Тематические выставки. Выставки
содержат материал о творчестве родителей,
детей.
Данная
форма
презентации
творческих работ ребенка становится частью
его портфолио.
Тематические листовки. Инициатива
выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической
информации осуществляется родителями или
педагогом по запросам, заявкам родителей
Анкетирование. Позволяет получать
более достоверные данные по тем или иным
проблемам воспитания
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используют специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей)
к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
117
Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Взаимодействие посредством функции
Беседы
«вопрос-ответ» на сайте
(групповые, коллективные индивидуальные)
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета
Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий
страничка), оформление стендов,
папокпередвижек, альбомов с актуальной
для родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках,
Участие в проектных работах в части
театрализованных представлениях, досугах,
оформления выставок, инсталляций,
акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят тренинги для родителей, используют видео и фотоматериалы, фиксирующие
самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и
получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает
сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении,
которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги,
обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
2.9.3. Организационный раздел
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
Организации
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
118
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
3.2 Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События ДОО
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий
в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Наименование
мероприятия
День знаний
Направление
воспитания/
событие
-Фотовыставка «Как я провел
лето»
-развлечение
с - тематическая беседа
День
борьбы
терроризмом
Муниципальный конкурс
«Безопасность
глазами
детей»
Международный
день
пожилых людей
-сюжетные игры; игры с
правилами;
-участие в конкурсе
-родуктивная
деятельность
(рисуем портреты бабушки и
дедушки)
-участие в акции «Бабушке и
119
Ноябрь
День матери
Декабрь
День народного единства
День неизвестного солдата
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Спартакиада
«Зимних
видов спорта»
День
освобождения
Ленинграда от фашисткой
блокады
Акция «Помоги птицам»
День защитника Отечества
дедеушке овощи в лукошке»
«Загляните в мамины глаза»
конкурс чтецов
Проект «Мы едины»
Тематическая беседа
физкультурный досуг
чтение
литературы
художественной
(изготовление кормушек)
-тематические беседы
-просмотр презентаций
- оформление выставки книг
о Защитниках Отечества
-заучивание пословиц
- спортивный досуг
Праздник «8 марта»;
-беседы: «Мамин День»
-оформление
фотовыставки
«Мамины профессии»
-чтение
художественных
произведений по теме
Праздник «Масленица»
-хороводные игры
-русские народные игры
Всемирный день земли;
-решение
проблемных
ситуаций
чтение
художественной
литературы
Праздник весны и труда
-рассматривание иллюстраций
-выполнить
несложные
действия
с
флажком,
ленточкой в темпе марша,
плясовой мелодии вместе с
родителями
День Победы
- Конкурс рисунков
-Закрепление знаний детей о
празднике День победы
-экскурсия
к
мемориала боевой славы и
трудовой доблести березовчан
День России
-совместное с детьми создание
украшений для оформления
зала к мероприятию «День
России»
-развлечение
«День семьи»
- акция: «Дети читают стихи о
семье
по
- мастер-класс продуктивная
деятельность
изготовлению
ромашки – символа праздника
День
Государственного - рассматривание иллюстрации
120
флага
Федерации
Российской с флагом
-познавательные беседы
-продуктивная
деятельность
рисование/аппликация)
3.3 Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Среда
Средства/Наполнение
Среда включает знаки и Специально оборудованное пространство,
символы государства, региона, оборудованное материалами, отражающими знаками и
города и организации
символами государства, региона, населенного пункта, в
том числе специализированное в соответствии с
нозологией ребенка с ОВЗ.
Среда отражает региональные,
этнографические,
конфессиональные и другие
особенности социокультурных
условий, в которых находится
Организация
Среда предоставляет ребенку с
ОВЗ возможность погружения
Специально
оборудованное
пространство,
оборудованное
материалами,
отражающими
этнокультурными, социокультурными условиями, в
том числе специализированное в соответствии с
нозологией ребенка с ОВЗ.
Центр творчества детей,
реализации
продуктивной
121
предназначенный для
деятельности
детей
в культуру России, знакомства
с особенностями региональной
культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной.
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
Центр театрализации и музицирования, оборудование
которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей;
Специально оборудованное пространство, наполненное
игрушками,
оборудованием
и
материалами,
отражающими особенности народов России, их
культуру, в т.ч. в том числе специализированным в
соответствии с нозологией ребенка с ОВЗ:
– наличие элементов художественной культуры
(декоративные элементы на стенах, выставки
предметов народного творчества, репродукции картин
и пр.),
– присутствие дизайнерских элементов в оформлении
среды (стен, окон, пола) в соответствии с нозологией
ребенка с ОВЗ.
Среда
должна
экологичной,
природосообразной
безопасной
быть Центр безопасности, позволяющий организовать
образовательный процесс для развития у детей
и навыков безопасности жизнедеятельности;
Центр
уединения
предназначен
для
снятия
психоэмоционального напряжения воспитанников;
Центр познания и коммуникации детей, оснащение
которого обеспечивает расширение кругозора детей и
их знаний об окружающем мире.
Включает в себя (в соответствии с нозологией ребенка
с ОВЗ)
– специально оборудованный центр природы;
– растительность в группе (цветы, мини-огороды) при
возможности;
– прочие элементы природы в среде.
- обеспечение детей такими материалами и
оборудованием, при использовании которых их
физическому и психическому здоровью не угрожает
опасность;
–
соответствие
предметно-развивающей
среды
требованиям СанПиН.
– мягкая, комфортная мебель;
– оптимальное расположение предметов мебели и
оборудования в пространстве (возможности для
свободного
осуществления
детьми
с
ОВЗ
непересекающихся видов деятельности, свободного
перемещения в пространстве группы).
– сбалансированность цветовой гаммы помещения
(отсутствие
«кричащих»,
«кислотных»
тонов,
взаимоисключающих
цветов,
разброса
цвета,
несоответствия и пр.);
– присутствие дизайнерских элементов в оформлении
среды (стен, окон, пола).
обеспечивает ребенку с ОВЗ Центр
игры,
содержащий
оборудование
для
возможность общения, игры и организации сюжетно-ролевых детских игр в
совместной
деятельности. соответствии с нозологией ребенка с ОВЗ:
Отражает ценность семьи, – игрушки и атрибуты для организации сюжетнолюдей
разных
поколений, ролевых игр в соответствии с гендерными
122
радость общения с семьей
Среда обеспечивает ребенку с
ОВЗ
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний,
необходимость
научного
познания, формирует научную
картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с
ОВЗ возможность посильного
труда, а также отражает
ценности труда в жизни
человека
и
государства
(портреты
членов
семей
обучающихся, героев труда,
представителей
профессий)
Результаты труда ребенка с
ОВЗ могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с
ОВЗ
возможности
для
укрепления
здоровья,
раскрывает смысл здорового
предпочтениями;
– пространство для организации сюжетно-ролевых игр.
Книжный уголок, содержащий художественную и
документальную
литературу
для
детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей
в
интеграции
содержания всех образовательных областей в
соответствии с нозологией ребенка с ОВЗ.
Центр конструирования, в котором есть разнообразные
виды
строительного
материала
и
детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов
для
организации конструкторской деятельности детей;
Специально оборудованное пространство, отражающее
наличие частички дома: любимой игрушки из дома,
семейных фото; иллюстрации с изображением семьи в
соответствии с нозологией ребенка с ОВЗ.
Центр
логики
и
математики,
содержащий
разнообразный
дидактический
материал
и
развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных
математических навыков и логических операций в
соответствии с нозологией ребенка с ОВЗ;
Центр экспериментирования, организации наблюдения
и труда, игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия которого
способствуют
реализации
поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в
соответствии с нозологией ребенка с ОВЗ;
Центр познания и коммуникации детей, оснащение
которого обеспечивает расширение кругозора детей и
их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками в соответствии с
нозологией ребенка с ОВЗ;
Специально
оборудованное
оборудованное
и
материалы
деятельности воспитанников в
нозологией ребенка с ОВЗ.
пространство,
для
трудовой
соответствии с
Центр двигательной активности (ориентирован на
организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
123
образа жизни, физической интенсивной подвижности на групповых участках,
культуры и спорта.
спортивной площадке, всей территории детского сада)
в соответствии с нозологией ребенка с ОВЗ и
организацией адаптивной физической культуры.
3.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование должности
Заведующий
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО
за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО
- организация воспитательной деятельности в ДОО;
- разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных
документов (положений, инструкций проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- организация практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим
советом;
– проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение опыта других образовательных
организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
- организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие воспитанников в городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов;
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и
124
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- формирование навыков здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
- обеспечивает занятие обучающихся физической культурой
спортом;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек
- развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и
понимания
произведений
музыкального
искусства,
становление эстетического отношения к окружающему миру
-формирование основ музыкальной культуры,
-ознакомление с элементарными музыкальными понятиями и
жанрами,
-развитие
музыкальных,
творческих
способностей
дошкольников: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти, формирование песенного,
музыкального вкуса,
-воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности,
-развитие детского музыкально-художественного творчества,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей,
удовлетворение потребности в самовыражении,
-развитие свободного общения о музыке со взрослыми и
детьми.
- развитие внимания к звуковой стороне речи.
- оказание своевременной коррекции нарушений речи у детей
дошкольного возраста.
- профилактика нарушений устной речи.
- формирование благоприятной среды логопедических
занятий, а также воспитание у детей стремления к
преодолению речевых дефектов.
- адаптация используемых методов логопедической работы в
соответствии
с
особенностями
и
возможностями
дошкольников.
- работа с родителями и педагогами учреждения в отношении
пропаганды необходимости логопедических занятий.
- сенсорное развитие (зрительное восприятие, слуховые
функции);
- развитие высших психических функций (мышления,
внимания, памяти);
-формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение
кругозора;
125
- формирование навыков свободного общения со взрослыми и
детьми;
- практическое овладение нормами речи.
Одним из важных показателей результативной деятельности образовательной организации
является кадровое обеспечение.
Формы повышения квалификации:
- курсовая подготовка (ссылки на ресурсы);
- городской ресурсный центр «Обучение детей с ОВЗ»;
- самообразование.
Согласно требованиям, педагоги и специалисты, работающие с детьми с ОВЗ, проходят курсы
повышения квалификации, переподготовку по вопросам обучения детей с ОВЗ, повышение
квалификации в части коммуникационных и информационных технологий в соответствии с
требованиями ФГОС.
Повышение квалификации педагогов состоит из 2 уровней: системный и «по потребности».
Системный уровень заключается в прохождении КПК не реже 1 раза в 3 года по вопросам обучения
детей с ОВЗ. «По потребности» педагоги и специалисты проходят КПК, семинары, вебинары при
зачислении ребенка с определенной нозологией (обучающихся с нарушениями слуха (глухих,
слабослышащих и позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации,
обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием),
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, обучающихся с задержкой психического развития, обучающихся с расстройствами
аутистического спектра, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической
поддержки и помощи детям и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координированно.
Основной целью сопровождения детей с ОВЗ в ДОО является определение и реализация
индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно-педагогической работы с детьми,
обеспечение оптимального развития ребенка, его успешная адаптация в социуме.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации:
учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута,
нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками,
учителями, родителями;
психологическое обеспечение образовательных программ;
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся,
родителей, педагогов.
Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении строится на
принципах:
- приоритет интересов сопровождаемого;
- непрерывность и преемственность сопровождения на разных уровнях образования;
- целенаправленность сопровождения;
- систематичность сопровождения;
- гибкость сопровождения;
- комплексный подход к сопровождению;
- принцип сетевого взаимодействия;
-рекомендательный
характер
советов
специалистов сопровождения;
- обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного
процесса.
126
Основные направления коррекционно-педагогической работы специалистов ДОУ с детьми с
ОВЗ:
- Диагностический. Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимой
информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры дефекта (например речевого нарушения) и потенциальных возможностей ребёнка. Результаты диагностического
обследования доводятся до сведения всех участников коррекционно-педагогического процесса.
- Консультативно-проективный этап. На этом этапе определяются наиболее эффективные
методы и приёмы коррекционной работы, составляют индивидуальные программы, распределяют
обязанности по их реализации, уточняются сроки.
- Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуется индивидуальные программы
комплексного сопровождения детей с ОВЗ.
- Консультативно-просветительское сопровождение семьи. Вовлечение родителей в
коррекционно-педагогическое воздействие влечёт за собой рост их активности, повышение
педагогической компетентности, а также меняет характер отношений родителей к ребёнку и его
особенностям.
Организация работы взаимодействия с родителями предполагает:
разработка рекомендаций для родителей в соответствие с индивидуальными особенностями
их ребёнка;
проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации коррекционноразвивающих задач; проведение открытых занятий;
работа с детско-родительская парой.
Деятельность специалистов сопровождения состоит в предупреждении трудностей в
обучении и адаптации детей, в конкретной помощи, в том числе коррекционной.
Эффективной формой совместной деятельности специалистов ДОО по вопросам определения
индивидуального образовательного маршрута является психолого-педагогический консилиум (ППк).
Консилиум образовательного учреждения – постоянно действующий, объединенный общими целями,
скоординированный коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения
ребенка и
разрабатывающий
тактики сопровождения
включенного
ребенка.
Стратегию
включения ребенка определяют специалисты ППК, а разработка тактических задач сопровождения,
конкретизация последовательности подключения того или иного специалиста или условия в
конкретном ОУ, подбор конкретных коррекционных программ, тактик, технологий сопровождения,
адекватных особенностям ребенка является задачей ППк.
Образовательная организация может привлечь специалистов иных социальных (поликлиника
и др.) или образовательных (по совмещению) организаций по необходимости при наличии
требований заключения комиссии ПМПК.
3.5 Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
127
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основные условия реализации Программы воспитания
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка
Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников
«Игралочка», Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова
В основу организации образовательного процесса в программе «Игралочка» положен
деятельностный метод. Это означает, что новое знание не дается детям в готовом виде, а
входит в их жизнь как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира
путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков и
обобщения.
Взрослый подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их деятельность
через систему развивающих ситуаций (игровых, проблемных), дидактических игр, вопросов
и заданий, в процессе которых они экспериментируют, исследуют, выявляют существенные
признаки и отношения предметов – делают свои первые «математические открытия».
Решающее значение для организации эффективного образовательного процесса имеют,
прежде всего, психолого-педагогические условия его организации, которые напрямую
связаны с качеством работы педагога, характером его взаимодействия с детьми,
адекватностью выбранного им инструментария.
В программе «Игралочка» психолого-педагогические условия представлены системой
принципов деятельностного метода:
- психологической комфортности,
128
-деятельности,
- минимакса,
- целостности,
- вариативности,
- творчества,
- непрерывности.
Каждый из этих принципов уникален, но все они действуют как целостная система,
интегрирующая современные научные взгляды о теоретических и методических основах
организации развивающего обучения в системе непрерывного образования.
Следует также отметить, что раскрываемые ниже принципы соотносятся с основными
принципами дошкольного образования, требованиями к психолого-педагогическим
условиям реализации образовательной программы, нашедшими свое отражение в ФГОС
дошкольного образования: уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях; использование в образовательной деятельности форм и
методов работы с детьми, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям и
др.
Принцип психологической комфортности является основополагающим, поскольку
эмоциональная атмосфера, царящая в детском саду, напрямую влияет на психофизическое
здоровье детей. Данный принцип предполагает создание доверительной атмосферы,
минимизацию стрессообразующих факторов образовательного процесса.
Общение должно быть доброжелательным, ориентированным на ребенка, его интересы
и потребности. Взрослый может выступать в роли старшего друга, наставника, партнера,
организатора, помощника. Его задача – побуждать и поддерживать живой интерес каждого
ребенка, развивать самостоятельность, активность, любознательность, познавательную
инициативу. Каждый ребенок должен чувствовать себя уникальным, нужным, активным
участником в больших и малых общих делах группы.
Дети не должны бояться ошибок, неудач. По возможности, необходимо принимать все
детские ответы. При этом если предложенный ребенком ответ или решение проблемы «не
подходят», взрослый старается так построить диалог, чтобы ребенок сам убедился в этом.
Психологический комфорт обусловливается также грамотным расположением детей в
пространстве, возможностью их свободного перемещения, чередованием видов деятельности
и пр. Вся система образовательных ситуаций должна восприниматься детьми как
естественное продолжение их игровой и практической деятельности.
В контексте реализации принципа психологической комфортности важно, чтобы дети
видели свою «детскую» цель (открывали смысл) – никакая деятельность не должна им
навязываться. Искусство педагога заключается в такой организации образовательного
процесса, когда ребенок сам хочет чему-либо научиться, свободно рассуждает, находит и
исправляет свои ошибки, причем вся эта деятельность сосредоточена в русле его
собственных интересов. Конечно, не стоит сидеть и ждать, когда ребенок захочет научиться
считать до пяти, сравнивать по длине, решать арифметические задачи. Взрослый моделирует
такие ситуации, когда у дошкольника возникает внутренняя потребность включения в
деятельность, а затем, в процессе этой деятельности, – мотив обучения. К примеру, ребенку
всего пару минут назад совершенно не мешало радоваться жизни, дружить со сверстниками,
любить маму незнание способа сравнения предметов по толщине. Но вдруг сказочные
персонажи из сказки «Теремок» просят помочь им построить новый терем. Предложение,
безусловно, интересное, и ребенок с готовностью включается в процесс постройки нового
129
теремка. Но для того, чтобы построить этот терем, оказывается, необходимо подобрать
бревна одинаковой толщины. Ребенок очень хочет помочь жителям теремка, а для этого ему
надо узнать, как сравнить бревна по толщине. В этом случае мы имеем две цели: – так
называемую «взрослую» цель – познакомить детей со способом сравнения предметов по
толщине путем наложения. И «детскую» цель – помочь зверям построить новый теремок.
Принцип психологической комфортности отнюдь не ограничивается отношениями
«взрослый – ребенок». Очень важно учить детей заботиться друг о друге. Доброжелательная
атмосфера взаимопомощи и поддержки в детском коллективе позволит каждому ребенку
ощутить себя в психологически безопасных, комфортных условиях. Так, взрослый объясняет
детям, что неуместно смеяться над не очень удачным ответом или решением; своим личным
примером показывает уважительное и бережное отношение к личности каждого.
Принцип деятельности предполагает освоение математического содержания не путем
получения готовой информации, а через ее «открытие» дошкольниками и освоение в
контексте специфических детских деятельностей и способов познания действительности
(экспериментирование, моделирование и др.).
Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований
возможно только в деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн). Давно замечена
высокая эффективность «открытий», которые делает человек в любой сфере деятельности,
для усвоения им культурного опыта и развития его творческого потенциала.
Поэтому очень важно коренным образом изменить позицию взрослого: педагог
перестает быть транслятором знаний, информатором, а становится организатором и
помощником детей в их познавательной деятельности. Используя различные методические
приемы, педагог создает такие условия, чтобы каждый ребенок был уверен в том, что он сам
справился с заданием, сам исправил ошибку. А для этого нужно поощрять детскую
самостоятельность, инициативу, выдвижение и обоснование своих гипотез, т.е. создавать
условия для включения детей в активную поисковую деятельность. «Взрослого на занятии
должно быть мало», тогда у детей возникает ощущение, что это они сами чего-то достигли и
сами сделали «открытие». «Устранить себя» и ненавязчиво организовать деятельность
ребенка – высший пилотаж современного педагога.
Принцип минимакса предполагает продвижение каждого ребенка вперед своим темпом
по индивидуальной траектории на уровне своего возможного максимума. Задача педагога –
обеспечить раскрытие психоэмоционального и интеллектуального потенциала каждого
ребенка, используя для этого адекватные средства и способы, имеющиеся в педагогическом
и психологическом арсенале. Данный принцип направлен на индивидуализацию,
касающуюся не только отбора содержания, но и форм психолого-педагогической работы с
учетом индивидуальных характеристик развития детей. Как обеспечить индивидуальный
подход к каждому ребенку, когда в группе более двадцати детей и при этом у каждого из них
свой стартовый уровень развития, темперамент, характер и условия жизни? Поиски путей
решения данной проблемы были начаты еще во времена Аристотеля: «Чтобы преуспеть в
учении, надо догонять тех, кто впереди, и не ждать тех, кто сзади».
Подтверждения этого тезиса можно найти и в теории Л.С. Выготского о «зоне
ближайшего развития» ребенка, в идее А.В. Запорожца об «амплификации» развития, в
концепции Н.Н. Поддьякова о «горизонтах развития». Обучение, по мнению Л.С.
Выготского, хорошо лишь тогда, когда оно идет впереди развития, ориентируется «не на
вчерашний, а на завтрашний день». Иначе говоря, ребенок под руководством взрослого
должен постоянно осуществлять ту деятельность, которая помогает ему «встать на
цыпочки», подняться немного выше себя самого. Слово «немного» указывает на то, что
130
потенциал ребенка, на который рассчитывает взрослый, должен находиться в зоне его
ближайшего развития.
Работа с дошкольниками ведется в зоне их ближайшего и вариативного развития:
наряду с заданиями, которые ребенок может выполнить сам, ему предлагаются и задания,
которые он выполняет совместно с «продвинутым» сверстником или взрослым. В результате
каждый ребенок ощущает себя частью команды, которая увлечена общим делом.
Таким образом, в образовательный процесс включен каждый ребенок на уровне своего
возможного максимума.
Созданная среда, по меткому выражению В.Ф. Шаталова, напоминает рассол, где
каждый помещенный в него огурец, хочет он или нет, через три дня станет соленым. Точно
так же и каждый ребенок, пытаясь сам дотянуться до своего максимума, безусловно, освоит
обязательную для дальнейшего движения вперед базовую часть образовательной программы
в оптимальном для себя варианте. При этом не тормозится развитие более способных детей,
которые поведут за собой всех остальных и не сбавят темп своего развития.
Принцип целостности основывается на представлении о целостной жизнедеятельности
ребенка. Говоря о ребенке дошкольного возраста, важно иметь в виду, что он учится не
только и не столько на занятиях, сколько в свободной жизнедеятельности.
Математическое развитие дошкольников также происходит как непроизвольно в
повседневной жизни (в игре, в совместной деятельности детей со взрослыми, в общении
друг с другом), так и путем целенаправленного обучения на занятиях. Поэтому при
организации образовательного процесса нельзя ограничивать его только занятиями,
игнорируя общение с семьей, режимные моменты, самостоятельную деятельность
дошкольников.
Источником элементарных математических представлений является окружающая
реальная действительность, которую ребенок познает в процессе разнообразной
деятельности, связанной со всеми без исключения образовательными областями –
«Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие». Различные аспекты
жизнедеятельности дошкольника, сохраняя свою специфичность, взаимообогащают друг
друга, раскрывают явления окружающего мира в их взаимосвязи и тем самым обеспечивают
формирование у детей целостной картины мира.
Принцип вариативности предусматривает возможность выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа
действия, поступка, оценки и пр.
Характер взаимоотношений педагога с воспитанниками предполагает выслушивание
всех ответов детей. Выступая в роли партнера, взрослый не оценивает ответы, а
комментирует их разные варианты, поощряет высказывание различных точек зрения,
подмечая: «Какая у Саши интересная мысль!», «Послушайте, что сказала Оля», «Как хорошо
придумал Петя!», «Спасибо, Галя, за интересную идею!». Если ребенок ошибся, воспитатель
может сказать: «Машенька, ты сейчас приняла такое решение, давай послушаем, как думают
другие ребята»; или «Кто думает иначе?»; или «Объясни, почему ты так думаешь?».
В процессе организации дидактических игр могут использоваться задания,
предполагающие несколько вариантов (правильных!) ответов. Например, из трёх фигур –
красный круг, красный квадрат и синий треугольник – лишним может быть круг, так как у
него нет углов (а у остальных фигур есть), и треугольник, так как он синий (а остальные
фигуры – красные) и т.п.
131
При создании проблемных ситуаций, взрослый поощряет детей к выдвижению все
новых и новых гипотез, предлагая высказаться каждому. При этом важно, чтобы дети не
просто предлагали разные варианты решения, но старались обосновывать свой выбор.
На примере поведения взрослого, заинтересованного в самовыражении каждого
ребенка, дети учатся слушать и слышать друг друга, быть терпимыми к иным точкам зрения.
Принцип творчества ориентирует весь образовательный процесс на поддержку
различных форм детского творчества, сотворчества детей и взрослых. Не является
исключением и деятельность, основанная на математическом содержании. Дети участвуют в
индивидуальной или коллективной деятельности, где придумывают и создают что-то новое
(новые идеи, новые способы решения проблемных задач и т.д.). Это необходимые условия
развития творческих способностей, воображения каждого ребенка.
Реализация принципа непрерывности необходима для обеспечения преемственных
связей между различными уровнями образования.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» дошкольный
возраст, О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Содержание программы:
–
раскрывает
культурно-познавательные,
гуманистические,
нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
– направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
– выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и
направленность образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка, протекающее в контексте общечеловеческой
культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне содержания
современной мировой и отечественной культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных
субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации
культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности, хранимые в
социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа
России, передаваемые от поколения
К поколению в современных условиях:
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
132
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностносмыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких
ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение
родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение
семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам
семьи т. п.);
• ценности труда (качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому
и мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и близких,
освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание
удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
• ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и
ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам,
имеющим историко-культурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение
и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся
людей, историческая память и т. п.);
• нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и
взрослыми и т. п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной,
народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка
(далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
133
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста
(младенческий, ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные
области), определяется задачами содержательных линий различных видов культурных
практик, как представлено в таблице ниже.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников
«Игралочка», Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА)
Первое полугодие обучения по программе «Игралочка» приходится на так называемый
адаптационный период, так как многие малыши впервые оказались в организованном
детском коллективе. Поэтому основная задача педагога в это время заключается в создании
благоприятного психологического климата в группе. От того, как пройдет привыкание
ребенка к новой обстановке, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят не только его
физическое и психическое развитие, но и дальнейшее отношение к занятиям.
Учитывая это, содержание занятий в этот период «дочисловым») связано в основном с
актуализацией и тренировкой имеющихся малышей знаний и умений. Все эти занятия
образовательным ситуациям тренировочного типа.
Занятия «открытия» нового знания, построенные «Ситуация», «входят в жизнь детей»
со второго полугодия.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (СРЕДНЯЯ ГРУППА)
134
В начале года целесообразно повторить (актуализировать) с детьми материал первого
года обучения. Воспитатель продолжает создавать ситуации, в которых дети сталкиваются с
личностно-значимым затруднением, связанным с «незнанием» или «неумением» чего-либо.
Дети продолжают осваивать способы действий по преодолению затруднения: «попробую
догадаться сам», «если чего-то не знаю, спрошу у того, кто знает».
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (СТАРШАЯ ГРУППА)
Старшие дошкольники осваивают новый способ действий по преодолению
затруднения: «Если что-то не знаю, придумаю сам, а потом проверю себя по образцу».
Дети продолжают работать с предметами, при этом появляется новая форма работы – с
графическими моделями. Для этой цели на занятиях начинают использоваться рабочие
тетради.
Работа в тетради ни в коем случае не исключает специфических для дошкольного
возраста форм работы и видов деятельности – наоборот, она является неотъемлемой частью
игровых ситуаций и сюжетов.
Некоторые задания по теме дети выполняют в группе с воспитателем, постепенно
приобщаясь, таким образом, к формам работы, которые их ждут в школе. Задания на так
называемые «пробные» предполагаются затруднения у детей, выполняются на отдельных
листах, прилагаемых к тетрадям (в курсе «Игралочка – ступенька к школе»). Задания на
закрепление могут выполняться в тетради – как в детском саду, так и дома вместе с
родителями.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА)
Воспитатель продолжает создавать условия для приобретения детьми первоначального
опыта самостоятельного преодоления затруднения на основе рефлексивного метода, опыта
самоконтроля.
Новое знание также не дается детям в готовом виде, а организуется самостоятельное
«открытие» ими закономерных связей и отношений окружающего мира путем анализа,
сравнения, выявления существенных признаков и обобщения.
Дети уточняют и закрепляют известные способы действия в ситуации затруднения:
«если чего-то не знаю, спрошу у того, кто знает», «если чего-то не знаю, придумаю сам, а
потом проверю себя по образцу» и др.
Продолжается работа по развитию умений детей договариваться, работать в команде, в
парах на общий результат. При этом в отличие от предыдущих лет в подготовительной к
школе группе дети вместе с воспитателем пытаются сформулировать общие правила работы
в группе, например:
1.Сначала договариваемся, кто какую работу будет выполнять.
2.Когда один говорит, другой – спокойно слушает.
3.Обращаемся друг к другу вежливо.
4.Ответственность за результат работы несет каждый.
Большое внимание на занятиях уделяется выполнению детьми таких универсальных
действий как: самопроверка по образцу, действие по алгоритму и выражение выполняемых
шагов в речи, аргументация своего суждения, планирование, осмысление собственной
деятельности, фиксация достижения запланированного результата и условий, которые
позволили его достичь и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» дошкольный
возраст, О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
135
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности. Во-первых, это организация образовательной деятельности в
двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении
содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В настоящее время
приоритет в выборе, построении образовательной деятельности, смещается в сторону
ребенка, на основе его индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее – индивидуализация дошкольного образования). Для обеспечения индивидуализации
образования, Программа предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из
своих многочисленных «хочу», те, за которые оy готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть является
социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию
обобщенных конкретных представлений. В результате ребенок овладевает способностью к
специфически человеческой деятельности – понятийной. Совершая действия «в уме», он
получает возможность действовать не реальными объектами и даже не их обобщенными
образами, а абстрактными понятиями.
Ребенок учится самостоятельно и не должен рассматриваться педагогами как
некоторый объект, подвергающийся активности взрослого – воздействию внушений,
положительных и отрицательных подкреплений, «дрессировке» ради достижения внешних
поставленных взрослыми целей и планов. Он в состоянии сам определить зону своего
актуального развития. А то пространство действий, которое ребенок пока не может
выполнить сам, но может осуществить вместе со взрослым в сотрудничестве с ним, является
«зоной его ближайшего развития». Таким образом, ребенок становится не только таким,
каким его учат быть взрослые, а, таким, чему он научился сам, в том числе у взрослых и
вместе с ними.
Эти условия соответствуют педагогике поддержки (индивидуализации), где взрослый
готов вместе с детьми определять цель, предмет и содержание деятельности, договариваться
о разделенных или совместных действиях, о форме использования результатов, продуктов
деятельности (если таковые будут). Осваивая при поддержке взрослого выбор и
ответственность, ребенок обретает собственные цели и способы их осуществления,
достижения, а вместе с ними – свободу и осознанную ответственную деятельность.
Зная и учитывая эти особенности, взрослый направляет активность ребенка, помогая
ему занять субъектную позицию. В связи с тем, что роль ребенка должна становится
существенно выше, а значит большая часть образовательной деятельности должна
проходить в форме самостоятельной деятельности дошкольников, т.е. обеспечивать
активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими
возможностями и интересами. Программа основывается на двух типах детской активности:
136
• собственной активности ребенка;
• активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал важными оба эти
типа). Они не исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом
могут использоваться образовательные предложения как для всей группы детей, так и
подгруппы и индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации, инициируемые
взрослым в организованных формах взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том
числе свободная игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и традиционные
народные), проектах различной направленности, в т. ч. исследовательских, социальных
акций, праздников и др.
Все формы образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности реализуются
с учетом принципов программы «СамоЦвет», раскрытых в целевом разделе, как вместе, так
и каждая в отдельности через сочетание организованных взрослым и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности, культурных практик.
Смена видов деятельности, культурных практик и разнообразие форм взаимодействия
вызывает чувство новизны и активизирует ребенка.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка в разнообразных
культурных практиках (овладев которыми вместе со взрослым, ребенок может в дальнейшем
действовать самостоятельно по своей инициативе) с использованием разнообразных
методов, позволяет детям запечатлеть, накопить, идентифицировать собственный опыт,
состоящий из множества элементов, научиться самостоятельно познавать окружающий мир,
проявить свою активность, стать субъектом процесса образования т. е. принимать участие в
выборе того:
• для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь…); на
основании эмоционального отношения ребенка (желание проявить активность к объекту,
субъекту) формируется интерес («мотив – дело»), ребенок получает чувственные
впечатления – эмоционально-чувственный компонент;
• чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс деятельности) –
деятельностной компонент;
• что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое
усилие, осознанное намерение) – когнитивный компонент.
Предъявляя ребенку альтернативы взрослый, в условиях совместной партнерской
непринужденной деятельности, создает ему возможность для выбора. Есть выбор – есть
свобода, есть свобода – есть ответственность. Если есть и то и другое – есть желания,
переживания – все это цепочка субъектной позиции ребенка и как следствие – чувство
собственной идентичности, значимости.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации
развития, как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная взрослым
с гибким подбором образовательных содержаний и предметного материала, позволяющая
системно решать образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, интересов детей, открывая путь становлению инициативности и
самостоятельности в разнообразных культурных практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в основе
свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в которой ребенок
реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий, но и приобретает
актуальные персонифицированные знания, получает толчок к развитию высших
психических функций. Мотивом может быть интерес, желание помочь, необходимость
удовлетворить потребности, стремление получить. Внутренняя мотивация вызывает подъем
137
физических сил, всплеск эмоций, активизацию мышления. В ситуации, когда ребёнок
свободно реализует свои интересы, потребности, проявляет волю, его деятельность имеет
мощную мотивацию, эмоционально насыщена и психологически комфортна, что имеет
принципиальное значение для развития независимости, самостоятельности, креативности,
творчества. Тем самым, главным источник развития ребенка является его самостоятельная
творческая деятельность. Свобода в этом случае выступает как самоценное личностное
образование, механизм личностного развития ребенка.
В соответствии с вышеизложенным в Программе целостный процесс развития описан в
виде культурных практик (учитывающих возраст) в пяти образовательных областях
(направлениях развития ребенка) и определено, каким образом должен осуществляться
процесс развития ребенка.
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в
партнёрском взаимодействии взрослых и детей, развертывающихся на основе совместной
деятельности детей и результирующихся в определенных интегральных новообразованиях –
возможных и желательных достижениях по основным направлениям развития в узловых
точках возрастного диапазона. В характеристиках целевых ориентиров в рамках каждого
возрастного этапа (дошкольный) определена последовательность ситуаций развития,
раскрывающая их внутреннюю динамику.
Согласно изложенным представлениям о динамике развития в рамках интегральной
периодизации развития ребенка как субъекта в период дошкольного детства, в Программе
учитываются основные приобретения ребенка.
Основные приобретения в период раннего возраста (учитывается кризис раннего
детства как кризис развития) – произвольное орудийное действие, первичная
самостоятельность в освоении ближайшего социально-бытового пространства.
Период перехода к дошкольной стадии детства характеризуется обнаружением детской
инициативы, собственного субъектного действия. Происходит процесс спонтанного
апробирования орудийного действия как средства построения ребенком своего жизненного
пространства, чему способствуют традиционно сложившиеся культурные практики
(сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, конструирование, изобразительная деятельности и
др.).
В соответствии с ритмикой развития ребенка (по В. И. Слободчикову, Е. И. Исаеву)в
определенном возрасте выделяются три типичных ситуаций развития: предметно-игровая
(процессуальная игра), сюжетно-игровая (сюжетная игра), учебно(обучающая)-игровая
(дидактическая игра).
Интегральные новообразования дошкольного возраста представлены по главным
линиям развития в таблице.
По линии развития субъектности в деятельности – это становление дошкольника
субъектом собственных действий. Ребенок не просто действует адекватно назначению и
способу действия с предметом, но осознает структуру своих действий, действует
осмысленно. Появляется произвольность действия как способность ориентироваться на
образец и идти к целеполаганию и целереализации.
По линии развития субъектности в общности интегральное новообразование – именная
(фамильная) самость. Ребенок идентифицирует себя как сына (дочь), носителя имени и
фамилии.
По линии развития субъектности в сознании это развитие полагающей рефлексии как
определении границ собственной самости относительно предметного мира, во
138
взаимоотношениях с другими (отличие себя от других). Это также полагание своего
внутреннего мира как особой реальности – становление самосознания.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями)
Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников
«Игралочка», Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова
В современных условиях, когда воспитательный потенциал семьи зачастую является
невысоким, дошкольные образовательные организации выступают инстанцией развития не
только ребенка, но и родителей. Сегодня семье нужна помощь в осознании подлинных
ценностей образования, поддержка в освоении новых способов общения со своими детьми.
По сути, предстоит заново выстроить систему взаимодействия с родителями «от ребенка» и
«вместе с семьей».
При этом важно понимать, что взаимодействие педагогов с семьей заключается не в
том, чтобы переложить на родителей выполнение какой-то части образовательной
программы, а в том, чтобы помочь родителям стать активными, заинтересованными (и при
этом грамотными!) участниками в развитии и воспитании собственного ребенка.
Так, входящие в программно-методический комплект «Игралочка» рабочие тетради
предназначены, в первую очередь, для общения детей и родителей. Никто не обязывает
родителей дополнительно заниматься со своими детьми. Тетради лишь предоставляют им
шанс внести свою лепту в дело развития собственного ребенка. Это шанс не только
подготовить ребенка к школе, но, самое главное, научиться взаимодействовать с
собственным ребенком, радоваться его успехам, удивляться вместе с ним, «открывать» чтото новое, совместно преодолевать трудности, находить и исправлять ошибки.
Основа познавательного общения ребенка и взрослого – интерес друг к другу.
«Подводные камни» такого общения – назидательный тон, позиция «над ребенком»,
нравоучения, на которые нередко «соскальзывает» взрослый. Неумение родителей
поддержать попытку ребенка самостоятельно мыслить, без иронии отнестись к его
ошибочным суждениям может постепенно «погасить» его познавательную активность и
инициативу.
Для того чтобы тетради к программе «Игралочка» выполняли свою функцию, ради
которой они изначально создавались, очень важно грамотно выстроить систему работы с
родителями.
Так, в начале учебного года организуется встреча с родителями, на которой они
познакомятся с концептуальными идеями программы «Игралочка», ее особенностями,
программными задачами рассматривают программно-методические пособия. На подобных
встречах большой успех имеют деловые игры, когда взрослые «оценивают» программу с
точки зрения ребенка; просмотры видеофрагментов занятий, демонстрирующих специфику
организации образовательного процесса в программе «Игралочка» и особенности
взаимодействия с детьми.
Занятия с детьми в тетрадях ни в коем случае не должны восприниматься родителями
как домашние задания. Важно объяснить родителям значимость для них и их детей такой
совместной работы, и то, как следует ее правильно организовывать (как поиграть с
ребенком, в какой степени помогать, о чем говорить с малышом в рамках этой деятельности,
как поддержать инициативу ребенка и стремление к самостоятельности).
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» дошкольный
возраст, О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
139
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им
детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в
образовательной организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать
о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к образовательной
организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм
образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать
настоящим образовательным партнерством.
Образовательная
организация
может
предложить
родителям
(законным
представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях.
Родители (законные представители) могут привнести в жизнь образовательной организации
свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль,
организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом
мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Образовательной организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной
организации, в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и
т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах
реализации программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить
прошедшие или намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении
ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в
группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно
участвовать в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной
организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья,
развития детей и позитивного стиля общения.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по Программе
является вовлечение родителей в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие, использование образвательного потенциала семьи в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к
140
доверию.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» дошкольный
возраст, О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы. Семья является
институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в период
младенческого, раннего и дошкольного возраста. Работа образовательной организации будет
успешной, если будет обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут и должны играть
важную роль в образовательном процессе, участвовать в разработке и реализации основной
образовательной программы образовательной организации и(или) адаптированной
образовательной программы на основе Программы. А педагогам, реализующим Программу,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу
образования детей, принятых в образовательной организации, с другой стороны, узнают о
жизни ребенка и его семьи вне образовательной организации, о том какие аспекты
воспитания и обучения представляют наибольшую ценность для родителей (законных
представителей). Кроме этого активное участие родителей в жизни образовательной
организации, которую посещает их ребенок, формирует у них чувство принадлежности,
общности с другими семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в Программе общностью задач образования детей по
всем пяти образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития и совместной ответственностью за
образование и развитие ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство
действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие
различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для
плодотворного сотрудничества.
С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими,
овладевает культурными практиками в процессе приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.),
приобретая тем самым культурные умения. Процесс приобретения общих культурных
умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и
компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и
вера в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения;
141
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при
затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Программа коррекционно-развивающей работы
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» дошкольный возраст,
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования».
Психолого-педагогическое сопровождение в системе непрерывного образования детей
с ОВЗ (дошкольный возраст)
Теоретической основой коррекционно-развивающей работы к обучению детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в рамках Программы
являются: ценностный подход к проблеме восприятия детей с особыми возможностями
здоровья, идеи о пластичности нервной системы и ее способности к развитию (И. П.
Павлов), теория о единстве закономерностей в развитии нормального и аномального ребенка
(Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Лубовский), теория деятельностного подхода в
развитии и формировании личности (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и
др.) и специфики их взаимодействия со взрослыми и сверстниками (Е. Л. Гончарова, И. Ю.
Левченко, В. И. Лубовский, Л. М. Щипицына).
В современном российском обществе, на законодательном уровне определено право
детей на доступное образование (ст. 2 пункт 27 Федерального закона 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), которое подразумевает активное
вовлечение в процесс обучения каждого ребенка; мобилизацию ресурсов внутри
образовательной организации и окружающих сообществ; действия, направленные на
удовлетворение разнообразных образовательных потребностей обучающихся, тем самым,
определяя необходимость реализации инклюзивного подхода во всех дошкольных
образовательных организациях.
Традиционно дети дошкольного возраста с нарушениями в развитии воспитываются и
обучаются в специальных (коррекционных) организациях, группах компенсирующей и/или
комбинированной направленности.
В группах компенсирующей направленности осуществляются квалифицированная
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольное
образование детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
образовательной программой образовательного учреждения.
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование
здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с адаптированной образовательной
программой образовательной организации, с учетом особенностей психофизического
развития и возможностей воспитанников.
Для групп компенсирующей направленности, комбинированной направленности (для
детей с ОВЗ) образовательная организация может самостоятельно разработать и реализовать
адаптированную основную образовательную программу на основе Программы. Для групп
комбинированной направленности разрабатываются и реализуются две программы: основная
общеобразовательная программа – образовательная программ дошкольного образования и
адаптированная образовательная программа, с учетом предоставления образования детям на
принципах инклюзии.
Программой предусмотрена возможность реализовать образовательную деятельность в
форме различных видов активности детей дошкольного возраста (игровой,
коммуникативной, познавательной, исследовательской, двигательной, музыкальной,
изобразительной и др.) с учетом индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его
142
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющих особые условия получения им
образования (далее – особые образовательные потребности), индивидуальных потребностей
отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (в
соответствии с заключением медико-психолого-педагогической комиссии, индивидуальной
программой реабилитации инвалида); осуществить квалифицированную коррекцию
недостатков в физическом и (или) в психическом развитии детей, обеспечить психологопедагогическую помощь и поддержку каждому ребенку, испытывающему трудности в
развитии, в освоении Программы.
В Программе учитывается, что получение качественного дошкольного образования
каждым ребёнком в настоящее время закреплено в законодательных документах, где
определено, что к детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены физические
лица, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий. Статус обучающегося
(воспитанника) с ОВЗ определяется психолого-медико-педагогической комиссией, и ею
разрабатываются рекомендации по созданию специальных условий получения образования.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
143
144
145
146
147
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
(ФАОП ДО п.50, стр. 719)
Организационное обеспечение образования детей с ОВЗ базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования детей
этой категории. Локальным нормативным документом «Договором с родителями»
зафиксированы как права, так и обязанности всех субъектов образовательного пространства,
предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии
с особенностями и возможностями ребенка, в том числе новыми, возникающими в процессе
образования.
1.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
(ФАОП ДО, п. 51.3, стр. 723)
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
148
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Организационно – педагогические условия организации образовательного процесса:
Оптимальный режим образовательных нагрузок;
Вариативные формы получения специализированной помощи в соответствии с
результатами диагностики;
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речевого развития;
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
Коррекционная работа воспитателя по заданию учителя-логопеда;
Создание
специальной
развивающей
предметно-пространственной
среды
(логопедизация среды);
Индивидуальный образовательный маршрут (для детей, нуждающихся в
индивидуальном сопровождении);
Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
Применение
современных
образовательных
технологий,
в
том
числе
информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего
процесса, повышения его эффективности, доступности.
Специализированные условия организации образовательного процесса:
Решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым
недоразвитием;
Использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
Использование специализированных коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей;
Дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка;
149
Комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях;
Специализированное
оборудование
учителя-логопеда:
настенное
зеркало,
индивидуальные зеркала
Психолого-педагогические условия организации образовательного процесса:
Психолого-педагогический консилиум (ППк);
Коррекционная направленность воспитательно-образовательного процесса;
Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
Соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
Преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
(ФАОП ДО, п. 52, стр. 733)
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - ППРС) в Организации
обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с федеральной
адаптированной программой и ФГОС ДО. Организация самостоятельно проектирует РППС с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Развивающая предметнопространственная среда
сформирована с учетом
Методических рекомендаций
и
Примерного перечня
оборудования и материалов для развивающей предметнопространственной среды <Письмо> Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ-413/03
"О направлении рекомендаций" (вместе с "Рекомендациями по формированию
инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования содержание").
В соответствии с ФГОС ДО предметно-пространственная развивающая образовательная
среда обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
150
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
Развивающая
предметно-пространственная среда
Организации соответствует
требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям, является частью
образовательной среды, представленной специально организованным пространством
(помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными
для
реализации
Программы),
материалами,
оборудованием,
электронными
образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции нарушений речевого развития детей с ТНР. Развивающая
предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития
ребенка. ДОО предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих.
Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее
окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома). РППС созданная в
ДОО обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
организации, а также территории, прилегающей к организации и приспособленной для
реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения, реализацию различных
образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей
детей. Непременным условием создания развивающей предметно-пространственной среды в
ДОО является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между
участниками образовательного процесса.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы). Детский сад оснащён оборудованием для разнообразных видов детской
деятельности. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей
151
дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой
деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время
прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры,
способствующие развитию у детей психических процессов.
РППСС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета). (ФАОП ДО, п. 52.2, стр. 734)
При создании развивающей предметно-пространственной среды учитываются
принципы, определенные в ФАОП ДО и во ФГОС дошкольного образования:
содержательная насыщенность и динамичность - включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки обладают
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемость
развивающей
предметно-пространственной
среды:
предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на
первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от
монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за
определенным пространством). Трансформируемость пространства обеспечивает
возможность изменений в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей.
полифункциональность среды открывает перед детьми множество возможностей,
обеспечивает все составляющие образовательного процесса. Обеспечивает
возможность разнообразного использования составляющих предметной среды, в
том числе детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Кроме того, в
каждой группе присутствуют предметы, не обладающих жёстко закреплённым
способом употребления, в том числе природные материалы, пригодные для
использования в разных видах детской активности (в качестве предметовзаместителей в детской игре).
доступность среды обеспечивает возможность свободного доступа обучающихся к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Необходимым условием является исправность и сохранность
материалов и оборудования. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулируют познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создают необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасность - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС
учитываются
целостность образовательного процесса в Организации, в
152
заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичность - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
вариативность среды обеспечивается наличием различных пространств в детском
саду и в группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, дополняется
новыми предметами, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей (ФГОС ДО, п 3.3.4.4)
При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие факторы:
психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной
развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления,
психомоторики ребенка;
психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов
предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям
ребенка, условиям комфорта и ориентирования. При проектировании предметной
развивающей среды учитываются контактные и дистантные ощущения,
формирующиеся при взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей
среды;
зрительные ощущения, учитывающие освещение и цвет объектов как факторы
эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и
информационного источника. При выборе и расположении источников света
учитываются следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на
рабочих поверхностях, цвет света (длина волны);
слуховые ощущения, учитывающие совокупность звучания звукопроизводящих
игрушек;
тактильные ощущения, материалы, используемые для изготовления объектов
предметной развивающей среды не вызывают отрицательные ощущения при
контакте с кожей ребенка;
физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной
развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям
ребенка;
антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных
характеристик параметрам среды.
Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие
на разностороннее развитие, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.
РППС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся
различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников.
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
153
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр книги, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
154
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».
В ДОУ создана полифункциональная интерактивная среда – это оборудования,
размещенные в специальном кабинете – сенсорная комната для сенсомоторного развития.
Комната сенсомоторного развития – это среда для развития координационных и сенсорноперцептивных способностей детей, а также коррекции их нарушений у детей с ТНР.
Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе
полифункционального игрового оборудования, позволяющего именно взаимодействовать с
ним, а не только выполнять тренировочные физические упражнения различной сложности. В
качестве полифункционального оборудования для комнаты сенсомоторного развития
используются различные напольные сенсорные тренажеры. Они направлены на развитие
координационных способностей детей, формирование у них статического и динамического
равновесия и др.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные
и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). Компьютернотехническое оснащение используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию
семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, полки
для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние
зеркала по количеству детей;
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда,
обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, словадействия,
155
признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы,
слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с
местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения;
однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно,
модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы
слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со
смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций: звучащие игрушки,
музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка,
гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные
слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта Пирамидки разной величины, кубики
вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные
картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой
лишней), наборы парных картинок для сравнения, серии сюжетных картинок, альбом с
заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте. Разрезная азбука. Символы звуков,
схемы для анализа и синтеза слогов, слов. Символы для составления картиннографической
схемы предложений. Символы простых и сложных предлогов. Наборы букв разной
величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно
раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из
проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной. Карточки с перевернутыми буквами,
схемами слов разной сложности. Дидактические игры в соответствии с разделами
коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
(ФАОП ДО, п 53.1, стр. 735)
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
156
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный №
18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240),
профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа
2016 г., регистрационный № 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575);
«Педагог – дефектолог», утвержденный приказом Министерством труда и
социальной защиты Российской Федерации от 13 марта 2023 года № 136н (Зарегистрировано
в Минюсте России 14 апреля 2023 г. № 73027);
«Тьютор», Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 10 января
2017 г. № 10н “Об утверждении профессионального стандарта “Специалист в области
воспитания”
«Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам
с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
В штатное расписание ДОО включены следующие педагогические должности:
Должность
Требования к образованию
Высшее профессиональное педагогическое образование в области
Учитель логопедии по специальности «Логопедия» с получением квалификации
логопед
«Учитель-логопед»; по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование», профиль подготовки «Логопедия» (квалификация/степень –
бакалавр),
профиль
подготовки
«Дошкольная
дефектология»
(квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской программе
этого направления (квалификация/степень – магистр).
Удостоверение о повышении квалификации установленного образца от 16
часов.
Высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках
Воспитатель
укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и
(старший
воспитатель) специальностей среднего профессионального образования "Образование и
педагогические науки" либо высшее образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательной
организации
157
Педагог психолог
Учительдефектолог
Тьютор
Музыкальный
руководитель
Инструктор
физической
культуры
Удостоверение о повышении квалификации установленного образца от 16
часов.
Высшее образование по профильным направлениям
Удостоверение о повышении квалификации установленного образца от 16
часов.
Высшее образование (бакалавриат, специалитет, магистратура) по
профилю деятельности или высшее образование (бакалавриат,
специалитет, магистратура) в рамках укрупненных групп направлений
подготовки высшего образования "Образование и педагогические науки",
"Психологические науки" и дополнительное профессиональное
образование - программа профессиональной переподготовки по
направлению "Работа с обучающимися с нарушениями речи и
коммуникации"
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование по
направлению подготовки "Образование и педагогика" и стаж
педагогической работы не менее 2 лет.
Высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках
укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и
специальностей среднего профессионального образования "Образование и
педагогические науки" либо высшее образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательной
организации
Удостоверение о повышении квалификации установленного образца от 16
часов.
Высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках
укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и
специальностей среднего профессионального образования "Образование и
педагогические науки" либо высшее образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательной
организации
Удостоверение о повышении квалификации установленного образца от 16
часов.
В целях эффективной реализации Программы Организация создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие
особенности реализуемой АОП. Организация самостоятельно и с привлечением других
организаций и партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей с ТНР, в том числе реализации
программам дополнительного образования. Организация осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
1.4. Финансовые условия реализации Программы
(ФАОП ДО, п 53.2, стр. 736)
158
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29.12.2012
N 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп.,
вступ. в силу с 01.09.2023)).
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, разработанной для детей с тяжелыми нарушениями речи
осуществляется в соответствии с потребностями Организации на осуществление всех
необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и
общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима
пребывания детей в группе, возрастом обучающихся и прочими особенностями реализации
Программы.
Объём финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя из
Требований к условиям реализации Программы ФГОС ДО, достаточен и необходим для
осуществления Организацией:
расходов на оплату труда работников, реализующих Программу для детей с
тяжелыми нарушениями речи в количестве, необходимом для качественного
педагогического сопровождения указанной категории детей.
расходов на средства обучения, включая средства обучения необходимые для
организации реализации адаптированной образовательной программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио- и видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на
техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе
расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;
расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе необходимых для
организации деятельности Организации по реализации программы (включая
приобретение услуг, в том числе коммунальных).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчёте нормативных затрат на
оказание услуг по реализации Программы учитывают потребности в рабочем времени
педагогических работников организаций на выполнение всех видов работ в рамках
реализации Программы, а также расходы на создание соответствующей развивающей
предметно-пространственной среды, в том числе расходы на приобретение средств
обучения, учебных пособий.
При определении нормативных затрат на реализацию адаптированной для детей с
тяжелыми нарушениями речи образовательной программы дошкольного образования
необходимо учитывать следующие потребности в дополнительном финансовом обеспечении
при ее реализации:
159
необходимость увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на воспитателей
для детей с тяжелыми нарушениями речи, в связи с тем, что приказ Минобрнауки
России от 22.12.2014 № 1601 воспитателям, непосредственно осуществляющим
обучение, воспитание, присмотр и уход за обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, установлена норма часов педагогической работы в неделю
за ставку заработной платы в размере 25 часов.
необходимость привлечения дополнительных педагогических работников для
сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи в количестве одного педагогапсихолога на группу компенсирующей направленности.
необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах:
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 10 человек;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет
– до 12 человек;
необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых
нуждаются дети с тяжелыми нарушениями речи при освоении адаптированной
образовательной программы.
Дополнительно, в случае если установлены надбавки к оплате труда для
педагогических работников, непосредственно осуществляющих обучение, воспитание,
присмотр и уход за обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, возникает
потребность в увеличении средней заработной платы для указанных педагогических
работников.
В соответствии с общими требования к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодежной
политики, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным (муниципальным)
учреждением, утвержденными Приказом Министерства Просвещения РФ от 31 июля 2020
года № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (с изменениями на 1 декабря 2022 года), при расчете
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг лицам с
ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам, инвалидам в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида и лицам со специальными
потребностями применяются повышающие коэффициенты, учитывающие специфику
организации предоставления государственных (муниципальных) услуги указанной
категории потребителей. Таким образом, расчет нормативных затрат на реализацию
адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
осуществляется посредством применения повышающих коэффициентов к нормативным
затратам на оказание услуг по реализации основных общеобразовательных программ
дошкольного образования.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне Организации
осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый год и используется для
осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты
труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств
обучения, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических
работников и организации функционирования Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
160
организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в
локальных правовых актах Организации и в коллективных договорах. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и
показатели результативности и качества. В распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления Организации.
1.5. Материально-техническое обеспечение Программы
(ФАОП ДО, п 53.3, стр. 736)
Материально-технические условия реализации ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ
обеспечивают
возможность достижения обучающимися в установленных во ФГОС
ДО результатов освоения адаптированной образовательной программы дошкольного
образования.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие (ФОП ДО, п.
32.1):
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в
Постановлении Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
года N 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г.
№2
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и(или)безвредности для человека факторов среды обитания",
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
161
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию Программы,
соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.
Все кабинеты имеют необходимое оборудование, материально-техническая база ДОО,
обеспечивающая образовательную деятельность, имеется и соответствующего качества.
Групповые помещения и кабинеты специалистов оснащены детской мебелью.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО соответствует требованиям
ФГОС дошкольного образования. Оснащенность помещений дошкольной образовательной
организации развивающей
предметно-пространственной
средой
обеспечивает
оптимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной
образовательной организации, пространства группы, пространства территории детского
сада, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учёта особенностей детей.
В дошкольной образовательной организации имеется современная информационно–
техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет, технические средства
обучения, музыкальный центр, магнитофоны, МФУ, принтеры. В ДОО имеются ноутбуки,
проекторы, экраны, интерактивные столы, интерактивные доски, двухпанельные устройства
(девайсы), дающие возможность выполнения современных требований по делопроизводству,
документоведению, организации педагогической деятельности. Разносторонне используются
возможности мультимедиа и слайд проектирования. Создан официальный сайт дошкольной
образовательной организации.
Обеспеченность образовательного процесса техническими средствами обучения.
Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, медицинского
кабинета, музыкального зала, физкультурного зала, сенсорной комнаты, а также игры,
игрушки и дидактический материал подобраны в соответствии с реализующейся в ДОО
адаптированной образовательной программе ДО для детей с ТНР, требованиями СанПиН и
возрастными особенностями контингента обучающихся.
Оснащенность помещений дошкольной образовательной организации развивающей
предметно-пространственной
средой
обеспечивает
оптимальную
реализацию
образовательного потенциала пространства дошкольной образовательной организации,
пространства группы, пространства территории детского сада, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей
детей. Деятельность педагогов ДОО ведется с использованием традиционных и современных
методических материалов: разнообразные развивающие игры и игровые пособия,
конструкторы, лабораторные наборы для практических работ по знакомству с окружающим
миром и наборы для детского творчества, рабочие тетради на печатной основе и атласы,
магнитные плакаты и слайд-альбомы, обучающее видео и обучающие телепрограммы,
развивающие компьютерные игры и электронные наглядные средства обучения,
интегрированные творческие среды, мультимедийные презентации, развивающие
дошкольной образовательной организации имеется современная информационно–
техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет с помощью Wi-fi, технические
средства обучения, музыкальный центр, магнитофоны, телевизоры, принтеры. Программой
предусмотрено также использование Организацией обновляемых образовательных ресурсов,
в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
162
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
1.6. Распорядок и режим дня
(ФОП ДО, п. 35.1 – 35.21, стр. 219 - 233)
БМАДОУ «Детский сад № 5» осуществляет деятельность в режиме пятидневной рабочей
недели с 10,5-часовым пребыванием детей: с 07.30 часов до 18.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни. Режим посещения ребенком ДОО может определяться индивидуально (в
пределах режима работы ДОО).
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
163
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
2-х минут
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года
12 часов
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
1-3 года
3 часа
менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
Распорядок и режим дня детей в БМАДОУ «Детский сад № 5» холодный
(образовательный) период (сентябрь-май)
Режимный момент
Младшая группа
(3-4 года)
Нача Оконч Длитель
ло
ание
ность
Нача
ло
Окон
чание
8:00
8:10
8:20
Длит
ель
ность
0:30
0:10
0:15
7:30
8:00
8:10
8:00
8:10
8:25
0:40
0:10
0:10
7:30
8:10
8:20
8:10
8:20
8:30
Подготовительн
ая группа
(6-7 лет)
Длит Нача Окон
ель
ло
чани
ность
е
0:40
7:30
8:10
0:10
8:10
8:20
0:10
8:20
8:30
8:20
8:40
0:15
8:25
8:40
0:10
8:30
8:40
0:10
8:30
8:40
0:10
8:40
8:50
0:10
8:40
8:50
0:10
8:40
8:50
0:10
8:40
8:50
1:10
8:50
10:00
1:15
8:50
10:05
1:40
8:50
10:30
2:20
8:50
11:10
Длитель
ность
Утренний прием
Утренняя гимнастика
Санитарно-гигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Двигательная
активность.
Утренний круг
Образовательная
деятельность, осуществляемая
Нача
ло
Оконч
ание
0:30
0:10
0:10
7:30
8:00
8:10
0:20
Средняя группа
(4-5 лет)
164
Старшая группа
(5-6 лет)
в
процессе
организации
различных видов детской
деятельности.
Двигательная
игровая
активность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).
Гигиенические
процедуры.
Подготовка
к
обеду
(дежурство)
Обед
Подготовка ко сну.
Дневной сон
Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику.
Полдник
Самостоятельная
деятельность/
или
одно
занятие (для детей старшего
дошкольного
возраста).
Вечерний круг
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание)
Прогулка.
Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность,
общение
0:20
1:30
0:20
10:00
10:20
11:50
10:20
11:50
12:10
1:55
10:05
12:00
12:15
0:10
1:40
0:10
10:40
10:50
12:30
10:50
12:30
12:40
0:10
1:15
0:10
11:10
11:20
12:35
11:20
12:35
12:45
0:15
12:00
0:20
2:30
12:10
12:30
12:30
15:00
0:15
2:30
12:15
12:30
12:30
15:00
0:20
2:30
12:40
13:00
13:00
15:30
0:15
2:30
12:45
13:00
13:00
15:30
0:15
15:00
15:15
0:10
15:00
15:10
0:05
15:30
15:35
0:05
15:30
15:35
0:20
15:15
15:35
0:35
15:10
15:45
0:10
15:35
15:45
0:10
15:35
15:45
0:40
15:35
16:15
0:45
15:45
16:30
0:45
15:45
16:30
0:30
15:45
16:15
0:15
16:15
16:30
1:30
16:30
18:00
0:10
16:30
16:40
1:45
16:15
18:00
1:30
16:30
18:00
1:20
16:40
18:00
Распорядок и режим дня детей в БМАДОУ «Детский сад № 5» теплый
(образовательный) период (июнь-август)
Режимны
й момент
Утренний
прием,
деятельнос
ть
по
интересам,
общение,
утренняя
гимнастика
Подготовка
к завтраку.
Завтрак
Подготовка
образовате
льной
деятельнос
ти
на
улице,
свободная
деятельнос
ть
детей,
подготовка
к прогулке
Прогулка.
Вторая группа Младшая группа
раннего возраста
(3-4 года)
(2-3 года)
Длит Нача Окон Длите
Нача Окон
ель
ло
чани ль
ло
чание
ность
е
ность
0:45
7:30
8:15
0:45
7:30
8:15
Средняя группа
(4-5 лет)
Старшая группа
(5-6 лет)
Длит
ель
ность
0:50
Нача
ло
Окон
чание
Нача
ло
7:30
8:20
Длит
ель
ность
0:55
7:30
Подготовительная
группа
(6-7 лет)
Окон Длите
Нача Око
чани ль
ло
нча
е
ность
ние
8:25
1:00
7:30 8:30
0:35
8:15
8:50
0:35
8:15
8:50
0:30
8:20
8:50
0:25
8:25
8:50
0:25
8:30
0:15
8:50
9:05
0:15
8:50
9:05
0:15
8:50
9:05
0:15
8:50
9:05
0:10
8:55
9:05
2:40
9:05
11:45
2:55
9:05
12:00
3:10
9:05
12:15
3:25
9:05
12:30
3:25
9:05
12:30
165
8:55
Образовател
ьная
развивающая
деятельность
на игровой
основе
(Праздники,
развлечения
и т.д.)
Возвращен
ие
с
прогулки,
закаливаю
щие
и
гигиеничес
кие
процедуры
Обед
Подготовка
ко
сну.
Дневной сон.
Постепенное
пробуждени
е
Самостоятел
ьная
деятельность
Полдник
Подготовка
к прогулке,
прогулка,
уход домой
0:30
9:05
9:35
0:40
9:05
9:45
0:50
9:05
9:55
1:00
9:05
10:05
1:10
9:05
10:15
0:15
11:45
12:00
0:15
12:00
12:15
0:05
12:15
12:20
0:05
12:30
12:35
0:15
12:30
12:45
0:25
2:55
12:00
12:25
12:25
15:30
0:25
2:50
12:15
12:40
12:40
15:30
0:25
2:35
12:20
12:45
12:45
15:30
0:25
2:30
12:35
13:00
13:00
15:30
0:15
2:30
12:45
13:00
13:00
15:30
0:15
15:30
15:45
0:15
15:30
15:45
0:15
15:30
15:45
0:15
15:30
15:45
0:15
15:30
15:45
0:20
1:55
15:45
16:05
16:05
18:00
0:20
1:55
15:45
16:05
16:05
18:00
0:20
1:55
15:45
16:05
16:05
18:00
0:15
2:00
15:45
16:00
16:00
18:00
0:15
2:00
15:45
16:00
16:00
18:00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в БМАДОУ «Детский сад №5» соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
1. Достаточной длительности дневной сон: 2,5-3 часа (в зависимости от возраста).
2. Соблюдение периода бодрствования детей младшего и среднего дошкольного возраста 5,5-6
часов; старшего 5,5-6,5 часов.
3. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (до 3 - 4 часов суммарно в холодное время
года; в теплое время года нахождение детей на свежем воздухе как можно больше времени).
4. Соблюдение интервалов между приемами пищи от 3,5 до 4,5 часов с учетом возраста детей.
5. Реализацию здоровьесберегающих технологий при организации образовательной
деятельности с детьми.
6. Регламентацию длительности непосредственно образовательной деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных физиологических возможностей организма детей.
7. Выделение времени для игровой и других видов самостоятельной деятельности детей.
Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня не менее 2,5 часов.
Режим
дня
разработан
на
принципах
гибкости,
адекватности
возрастным
психофизиологическим особенностям детей групп и способствует их гармоничному развитию.
В условиях организации режимных моментов планируются и не директивно решаются задачи
образовательной деятельности с детьми.
Организация утреннего приема
Организация утреннего приема в первую очередь направлена на обеспечение постепенного
вхождения ребенка в жизнь детского сада, создания спокойного психологического комфортного
настроя у детей.
Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей имеет большое
значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем влияет на настроение: дети должны
ощутить, что их ждут, что им будут рады и тогда они с большим желанием идут в детский сад.
Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в любое время года проводится на свежем воздухе.
166
Воспитателем заранее продумывается организация деятельности детей в период от приема до
подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог приглашает детей на утреннюю гимнастику.
После гимнастики идет подготовка к завтраку.
После завтрака воспитатель проводит с детьми утренний круг.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольника,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности в движении и включает в себя
наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную деятельность детей,
индивидуальную работу по основным направлениям развития детей. Ведущее место на прогулке
отводится играм, преимущественно подвижным.
Прогулка организуется 2 раза в первую и вторую половину дня. Рекомендуемая для детей 3-7
лет продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа, может регулироваться
индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
При температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже
минус 20°C и скорости ветра более 15 м/с.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарная трудовая деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Особенности организации питания
В промежутке между завтраком и обедом организован дополнительный прием пищи - второй
завтрак, включающий напиток или сок и (или) свежие фрукты.
В дошкольной организации проводится круглогодичная искусственная C-витаминизация
готового третьего блюда.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Выдача
готовой пищи разрешается только после проведения приемочного контроля бракеражной
комиссией, результаты которого регистрируются в специальном журнале.
В дошкольной организации обеспечивается контроль условий хранения продуктов, сроков их
реализации, санитарно - эпидемиологический контроль работы пищеблока, правильной
организации питания. Продукты, поступающие в дошкольную организацию, принимаются при
наличии гигиенического сертификата соответствия.
167
Основные принципы организации питания:
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энерго-затратам детей;
учет индивидуальных особенностей.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте питания
ребенка, посредством размещения ежедневного меню в родительских уголках групповых ячеек.
Формы образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения питания:
ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;
действия по словесному указанию;
поручения и задания, дежурства;
презентация меню;
сервировка стола;
ознакомление с правилами этикета;
самообслуживание;
помощь взрослым.
Организация дневного сна
Полноценный сон детей – важнейший фактор их психофизического благополучия.
Продолжительность дневного сна детей дошкольного возраста составляет 2,5 – 3 часа. Дети с
трудным засыпанием, чутким сном укладываются первыми, поднимаются последними.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение;
минимум одежды на ребенке.
В целях профилактики нарушения осанки предусмотрен сон без подушек по рекомендации
врача, согласованию с родителями.
Перед сном воспитатель читает детям произведения художественной литературы, любимые
произведения по выбору детей; рассказывает о пользе сна, об основных гигиенических нормах,
правилах сна.
Во время сна присутствие воспитателя (помощника воспитателя) обязательно.
Формы образовательной деятельности в процессе подготовки ко сну:
релаксационная игра;
игровая, занимательная мотивация на отдых;
использование музыки при подготовке ко сну;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведений по
выбору детей;
рассказ о пользе сна;
беседа о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
После дневного сна проводятся оздоровительные процедуры (физические упражнения,
контрастные воздушные ванны, водное закаливание). Оздоровительные процедуры являются очень
важным режимным моментом. Правильно организованный подъем детей после сна поднимает
настроение и мышечный тонус ребенка, дает хороший оздоровительный и закаливающий эффект.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития,
расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных
навыков и двигательных качеств.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных
видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной
активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья и возраста детей, времени
года, при постоянном контроле со стороны медицинских работников.
168
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных
игр, спортивных упражнений.
Особое внимание педагоги БМАДОУ «Детский сад № 5» уделяют развитию инициативы детей
в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3
раз в неделю. В соответствии с СанПин для детей 5-7 лет занятие по физическому развитию
круглогодично организовано на открытом воздухе. Занятия проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях большинство занятий
физкультурой организовано на открытом воздухе.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе — 15 минут;
- в средней группе — 20 минут;
- в старшей группе — 25 минут;
- в подготовительной группе — 30 минут.
С детьми ежедневно проводится утренняя гимнастика. В середине статических занятий,
требующих высокой умственной нагрузки, проводятся физкультминутки длительностью 1–
3 минуты.
3.7 Календарный план воспитательной работы
(ФАОП ДО, п.54, стр 736)
Календарный план воспитательной работы на 2024 – 2025 учебный год
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Месяц
Гражданскопатриотическое
Сентябрь
1 сентября: День
знаний
21 сентября
Международный
день мира
Октябрь
Осенний праздник
«Осенины»
В течение месяца
Ноябрь
4 ноября – День
21 ноябрянародного единства Всемирный
30 ноября - День
день
Государственного телевидения –
герба Российской
Федерации
«Новогодние
5 декабря-
Декабрь
Трудовое
Экологическое Духовно-нравственное Умственное
воспитание
Физическоеоздоровительн
ое
Международный
3 сентября
8 сентября:
Спортивный
день чистого
День солидарности в Международны
праздник
воздуха
борьбе с терроризмом
й день
«Кросс Нации»
для голубого
5 сентября
распространени
(поднятие
неба – 7 сентября Международный день я грамотности
флага
благотворительности –
и слушание
27 сентября: День
гимна
работника дошкольного
в финале)
образования,
Фестиваль
Всемирный день
«Тур - слет»
туризма
16 октября - 4 октября -День
1 октября - День
Всемирный защиты животных
пожилых людей,
день
международный день
хлеба
музыки
5 октября -День учителя
20 октября -День отца
12 ноябряСиничкин день
10 ноября - День
сотрудников органов
внутренних дел
27 ноября - День матери
11 декабря -
3 декабря -
169
16 октября День отца
10 декабря
1 Декабря
Январь
Февраль
Март
праздники», в
День
Международный Международный день
течение месяца
добровольца
день гор
инвалидов, День
12 декабря - День (волонтера) в
неизвестного солдата;
Конституции
России
8 декабря
Российской
Международный день
Федерации
художника;
Фестиваль «Планета
27 декабря День
в лицах»
спасателя РФ
9 декабря: День
Героев Отечества
День прав
человека
1 января Новый год
7 января Рождество
Христово
27 января
День снятия
блокады Ленинграда
2 февраля День
воинской славы
15 февраля: День
памяти о россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества
23 февраля День защитника
Отечества
_____________
Патриотическоспортивная игра
«Зарница»
;
21 февраля Международный
день родного языка
18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией
Фестиваль
«Умники и
умницы»
11 января - Всемирный
день
«Спасибо»
7 февраля - Всемирный
день балета
14 февраля - день
книгодарения
17 февраля - День
спонтанного
проявления доброты
26 января Международный день
без интернета
27 марта:
Всемирный
день театра
Апрель
12 апреля - День
космонавтики
18 апреля День
работников
скорой
помощи
Май
9 Мая - День
Победы (акция
«Георгиевская
лента»,
«Георгиевская
лента-символ
воинской славы»)
Всероссийская акция
«Окна победы»
1 мая Праздник
Весны
и Труда
Июнь
8 февраля Фестиваль
День
зимних видов
российской
спорта
науки
Фестиваль «Я –
Сам!Я – лидер!
21 февраля:
Международны
й день родного
языка
23 марта 8 марта Всемирный
Международный
день водных
женский день
ресурсов
21 марта - Всемирный
25 марта - час
день поэзии
Земли
1 апреля 23 апреля - Всемирный
Международный
день
день
книги
птиц
Акция «Зажги синим»
22 апреля Международный
день МатериЗемли
18 мая 24 мая: День
Международный день
славянской
музеев
письменности и
19 мая - День детских
культуры
общественных
организаций России
6 июня 21 июня –День 5 июня - День
Пушкинский день медицинского
эколога
России, день
работника
8 июня русского языка
Всемирный день
170
1 июня: День защиты
детей
Всероссийский
день хоккея
Конкурс «Мы
за спорт» ГТО
7 апреля –
Всемирный
день здоровья.
Смотр строя и
песни
Поэтический
- 19 июня
марафон
Всемирный
«Вдохновленны день детского
е Пушкинской
футбола
Июль
Август
12 июня - День
океанов
строкой»
России
- Фестиваль
22 июня: День
«Экоквест»
памяти и скорби
7 июля - День
– 23 августа
8 июля – «День любви,
2 июля
города
Всемирный день
семьи и верности»
«Международн
Березовский
китов и
30 июляый день
27 июля - День
дельфинов
Международный день
шахмат»
военно-морского
дружбы
флота
22 августа - День День строителя Всемирный день
27 августа - День
9 августа - День
государственного
–
бездомных
российского кино
физкультурник
флага РФ
2-е воскресенье
животных
а
25 августа - День День шахтера
воинской славы
3.8 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Воспитательное
событие
Сентябрь
День солидарности
борьбе
терроризмом
3 сентября
Задачи воспитания
Мероприятия
Для детей
Для родителей
Ответственные
в Ежегодно 3 сентября Россия Спортивные Оформление
Старший воспитатель
с отмечает День солидарности в соревнования
консультации,
воспитатели групп
борьбе с терроризмом. Эта - Поделки из бумаги
памятки
для
памятная дата установлена в « Голубь Мира»
родителей « О дне
2005 году федеральным законом - Беседы, инструктажи солидарности»
"О днях воинской славы безопасности
России"
и
связана
с
трогическими событиями в
Беслане (Северная Осетия, 3
сентября 2004г.)
Международный
- Рассказать детям о добрых Совместное проведение акций:
Старший воспитатель
день
делах, о оказание посильной «Овощи в лукошке», «Поможем природе воспитатели групп
благотворительности помощи нуждающемуся или вместе», «Большая помощь маленькому
5 сентября
больному, как можно просто другу»
поделится с ним душевным
теплом, которое утешит и
подкрепит силы
Международный
-Систематизировать знания об - Наблюдения за небом, - Индивидуальные Старший воспитатель
день чистого воздуха экологии
облаками ,за ветром консультации
воспитатели групп
для голубого
-Формировнаие
целостного ,также за силой ветра на
неба – 7 сентября
представления о живой и растительный мир.
неживой природе
- Д/И " Хорошо и плохо"
- Развивать связную активную Беседы
об
речь
экологическом
Становление
начального транспорте
опыта защиты природной среды - Викторина «Под небом
голубым »
- Знакомство с красной
книгой
Рассматривание
иллюстраций о природе
«Кросс – Нации »
Привлечение
детей
иФизкультурные Массовые
забеги Старший воспитатель
родителей НБП к регулярным мероприятия
«Декада «Всероссийского воспитатели групп
занятиям
физической бега»
дня бега «Кросс инструктор по физической
культурой;
Массовые
забеги нации»
культуре
Пропаганда
физической «Всероссийского
дня
культуры и спорта среди бега «Кросс нации»
населения;
- Пропаганда здорового образа
жизни.
171
«Тур – слет »
(6-7 лет )
Международный
день
мира – 21 сентября
Формирование
культуры Спортивные
Помощь
в Старший воспитатель
здорового образа жизни среди соревнования
подготовки детей, воспитатели групп
детей и родителей.
участие
в инструктор по физической
-Формирование
соревнованиях
культуре
познавательного интереса и
чувства
сопричастности
к
родному краю.
-Популяризация туристического
движения среди воспитанников
дошкольной
образовательной
организации как механизма
сопровождения
одаренных
детей.
-Формирование
у
детей
старшего дошкольного возраста
навыков работы в команде.
-Распространение опыта работы
инструкторов по физической
культуре,
повышение
их
профессионального мастерства.
- Формирование чувства личной - Просмотр презентаций Раздача буклетов Старший воспитатель
причастности
к
вопросам , фильмов
воспитатели групп
сохранения мира;
- Беседы о истории
возникновения дня мира
Показать
значимость - Рисования символа
благожелательного
и мира
взаимоуважительного
-Выставки
рисунков,
отношения друг к другу для поделок
сохранения мира и согласия;
Воспитание
чувства
ответственности и единения с
миром, природой, другими
людьми, восприятия себя как
части целого мира, Вселенной.
Октябрь
День
пожилых - Вызвать у детей чувства Беседы о семье, о членах Индивидуальные Старший воспитатель
людей – 1 октября уважения,
сострадания, их семьи, о признаках консультации
воспитатели групп
сочувствия к пожилым людям. определенных
День
творчества
- Расширить представление возрастов.
Чтение детей
и
их
детей о возрасте и возрастных сказки
В.
Катаева родителей
особенностях людей – пожилой «Цветик-семицветик»,
человека.
беседы о необходимости
- Продолжаем формировать помощи
пожилым
умение слушать и понимать людям,
просмотр
текст сказки
мультфильма
- Формирование у детей «Последний лепесток»
эмоционально-положительного - Концерт ко дню
восприятия пожилых людей;
пожилого человека
- Развитие социально-верного - Выставка поделок
поведения детей, уважение к «Бабушкины ручки…»
старшим;
-Выставка рисунков
- Развивать у детей способность Изготовление
к сопереживанию, прививать открыток бабушкам и
понятие
оказание
помощи дедушкам
пожилым людям.
Осенний праздник знакомить
с
русской - Беседы: «Осенины», Родительский вечер Старший воспитатель
«Осенины»
традицией
–
осенними «Осенние посиделки», Помощь
в воспитатели групп
посиделками – и обрядовыми «Веселая
ярмарка». организации
и
действиями, сопровождающими Разучивание
русских проведение
вне
этот праздник;
народных песен, игр, групповых дел
- закреплять собирательный стихов;
образ
осенних
народных - Создание проектов
праздников,
и
продолжать - выставка «Осенняя
знакомство с фольклором
ярмарка»
172
вызвать интерес к русской
народной культуре, народным
обычаям, традициям и обрядам;
воспитывать у детей чувство
любви к родному краю, родной
природе,
стремление
к
сохранению и приумножению
природных ресурсов;
- развивать музыкальность,
творческие способности, навык
публичных выступлений;
создавать
радостное
настроение,
вызвать
положительные
эмоции
от
праздника.
Всемирный
день Познакомить
детей
с - Показ презентации, Выдача памяток Старший воспитатель
животных- 4 октября международной
видео «Всемирный день
воспитатели групп
природоохранной
акцией животных»
«Всемирный
день
защиты - Беседа с детьми о
животных»,
историей животных
,
среде
праздника,
мировым
и обитания, о подготовке
российским опытом охраны зверей
к
зиме,
о
животных;
поведении человека в
Развивать
интерес
к лесу.
дальнейшему
изучению Рассматривание
проблем
взаимоотношения иллюстраций, книг и
человека и животных;
энциклопедий
о
Пробудить
бережное животных .
отношение к диким и домашним Создание
животным
мнемотаблицы
о
взаимосвязях,
существующих
в
природе,
составление
пищевых цепочек.
- Дидактические игры
- Рисование деревьев и
лесных зверей
Всемирный день
- Закрепить знания детей о - Беседы «Хлеб всему Создание детскохлеба – 16 октября хлебе
голова»
родительского
- Рассказать детям, как на - Просмотр презентаций, проекта
«Хлеб
нашем столе появляется хлеб
видео,
онлайн всему голова»
Воспитывать
бережное путешествие
по
отношение к хлебу
хлебобулочному заводу
Выставка детских
рисунков
Выставка
детскородительских проектов
Исследовательская
детальность
:
«Как
сделать муку»
Всемирный
день -Формирование
позитивного - Мастер-классы по Консультации для Старший воспитатель
отца – 16 октября эмоционального отношения к изготовлению подарка родителей «Мамы воспитатели групп
папе, как к главному члену папе
нет
дома», инструктор по физической
семьи
- Участие в флэшмобе «Совместные
культуре
- закрепление знаний о том, что «Мой папа лучше всех!» занятия отца и
у всех есть папа, даже у Спортивные сына»
животных;
мероприятия
развитие
памяти, - Чтение и заучивание
произвольного внимания, речи, стихов о папах. «Самый
мышления,
зрительного
и лучший!»
Ольга
слухового восприятия
Чусовитина, «Мой папа»
развитие
творческих
способностей
- прививание интереса к
окружающему миру
173
Ноябрь
4 ноября – День - Воспитание интереса к - Познакомить детей с Помощь в создание Старший воспитатель
народного единства истории
государства, историей возникновения выставки
Воспитатели
старших
уважительного отношения к праздника, через беседы, Индивидуальные подготовительных групп
историческим
решениям
и демонстрацию
консультации
Музыкальный
личностям;
- Фотоконкурс «Пока
руководитель
- Развитие у дошкольников мы
едины,
мы
духовно-нравственных качеств непобедимы »
и гражданской позиции.
- Выставка ко дню
народного единства
- Праздник «Родина –
не просто слово» (беседа
о символах
страны,
рисование флага, герба)
Синичкин день – 12 - Познакомить с зимующими - Создание проектов
Оформление папок Старший воспитатель
ноября
птицами, учить заботится о них - Прослушивание звуков передвижек
воспитатели групп
зимой
природы, синиц
- Развивать познавательный Чтение
рассказов
интерес у детей к жизни русских писателей о
зимующих
птиц,
к
роли птицах;
человека в их жизни.
Разучивание
Воспитывать
заботливое стихотворений,
отношение к птицам, желание потешек,
пословиц,
помогать им в трудных зимних народных примет;
условиях.
- Беседы о птицах;
загадывание загадок;
Всемирный день
- Обогатить знания детей о - Беседы о телевидении , Беседы
о Старший воспитатель
телевидения – 21 професиях людей, работающих о
любимых продолжительности воспитатели групп
ноября
на телевидение
телепередачах
просмотра
- Воспитывать у детей интерес к - Составление рассказов телевизора детьми
профессиональной
о любимой передаче или
деятельности
людей
, мультфильме
работающих на телевидение
Рассматривание
- Формирования умения четко, демонстрационного
ясно
и
последовательно материала
отвечать
на
поставленные
вопросы
- Обогатить словарь детей
профессиональными терминами
День матери –
-Развивать
память,
речь, - Мастер-класс «Лучший Спортивный Старший воспитатель
27 ноября
внимание,
мышление, подарок для мамы»
праздник «А ну ка воспитатели групп
творческие способности;
- Флэшмоб «Моя мама мамы»
инструктор по физической
Укрепление
семейных самая...»
культуре
отношения через совместную - Беседы о бережном
Муз. руководитель
творческую деятельность;
внимательном
-Способствовать
воспитанию отношении к маме
бережного,
чуткого, Подготовка
к
внимательного отношения к праздничному концерту
матерям
«Мамин день»
- Поддержать интерес, на - Выставка портретов
основе которого формируются мамы
нравственные качества
Декабрь
Всероссийский день - Формировать ответственность Мастер-класс
с Индивидуальные Старший воспитатель
хоккея-1 декабря
и дисциплину
хоккеистом в детском консультации
с воспитатели групп
- Воспитывать патриотизм, саду
родителями,
инструктор по физической
чувство
взаимопомощи
и - Беседы о виде спорта Организация
культуре
сотоварищества
«Хоккей»
создания проекта
- Создавать хорошее настроение - Коллективные работы «Я выбираю хокей»
от участия в мероприятии
(аппликация,
лепка)
Развивать
физические «Хоккеист»
способности, быстроту, силу, - Проект «Я выбираю
ловкость
хоккей»
174
Развитие
способностей
творческих Проведение
подвижных
игр
(«Хоккей со снежком»,
«Трус не играет в
хоккей»)
Международный
- Формировать представление о - Беседы с детьми Выдача буклетов Старший воспитатель
день
доброте, добрых поступках, их «Доброта спасет мир» «Доброта
спасет воспитатели групп
инвалидов
–
3 значение в жизни человека
-Просмотр презентаций, мир »
декабря
- Развивать желание совершать видео, аудио роликов
Индивидуальные
добрые поступки, получать от - Спортивно игровой консультации
этого удовольствие
праздник «Протяни руку
- Формировать знание о том, кто дружбы»
нуждается в добрых поступках - Коллективная работа
(рисование
плаката
«Солнце дружбы» )
Международный
- Формировать знания значения - Просмотр обучающего Оформление папок Старший воспитатель
день гор - 11 декабря праздника
фильма «Рельеф. Горы» передвижек
воспитатели групп
- Познакомить детей с горами - Создание лэпбука
нашего региона
«Горы»
Познакомить
детей
с - Беседы «Что такое
подвигами
людей,
чья горы? Как образуются,
профессия связана с покорение растут»
гор (Альпинисты, скалолазы)
- Воспитывать уважение и
любовь к своей Родине, региону
Новогодний
Формировать
у
детей Предварительные Родительский вечер Старший воспитатель
праздник
представление о празднике; беседы о волшебном - Мастер-класс + воспитатели групп
«Здравствуй новый развивать
творческие празднике
чайпитие
год!»
способности детей;
- Создание
проектов изготовление
Воспитывать
желание «Семейный новый год» снежинок
выступать перед зрителями
- Флэш-моб «Наряжаем
- Способствовать развитию елку»
положительных эмоций
- Выставка «Символ
Воспитывать
дружеские года»
отношения, любовь к сказкам, Мастер-класс
+
песням, играм
чайпитие изготовление
Воспитывать снежинок
коммуникативные
навыки:
развивать
предпосылки
творческих
способностей,
воображение и фантазию
- Развитие чувство ритма
посредством
игры
и
музыкально-ритмических
упражнений
День
конституции - Учить
доброжелательно - Создание проекта «Мы - Информационное Старший воспитатель
Российской
относиться
к
сверстникам, граждане России»
окно
о
Дне воспитатели групп
Федерации – 12 умение взаимодействовать , Ппросмотр Конституции.
декабря (6-7 лет )
договариваться, самостоятельно презентации
разрешать
конфликтные - выставка рисунков
ситуации;
детей «раскрашивание
Познакомить
детей
с флага»
некоторыми
правами - Аппликация «Дружат
обязанностями людей.
счастливые дети на
- Развивать познавательный такой
прекрасной
интерес к своей стране, ее планете»
законам.
Воспитывать стремление
знать и соблюдать законы
Российской Федерации
- Активизировать и обогащать
словарь:
«Конституция»,
«право», «закон», «дружба»,
«примирение», «патриотизм»,
«гимн», «герб» и т.д.;
175
Формировать
дружеские
отношения,
уважение
к
культуре
различных
народностей, терпимость к
людям независимо от их
национальной принадлежности,
языка и вероисповедания;
Фестиваль «Планета 1.
Воспитать
понимания - Участие в фестивали Помощь
в Старший воспитатель
в лицах »
межкультурных различий как - Участие в мастер - подготовки
воспитатели групп
залог культурного многообразия классе
костюмов
и муз.руководитель
и взаимного обогащения.
декораций
творческая группа
2. Раскрыть и стимулировать
- Участие в мастер творческого потенциала детей
классе
старшего
дошкольного
возраста;
3.
Создать
условия
для
социальной адаптации детей, в
том числе детей с ОВЗ;
4. Содействовать укреплению
партнерских отношений между
ДОУ в области художественноэстетического, патриотического
воспитания.
Январь
Всемирный день
Познакомить
с - Презентация- беседа «Про Выдача
памяток Старший воспитатель
«Спасибо» – 11 историей
волшебное слово спасибо»
«Про
волшебное воспитатели групп
января
происхождения
Квест-игра
«
Слова слово спасибо»
праздника
благодарности »
- Формировать знания Изготовление открыток
детей о добрых и «Спасибо»
вежливых словах, о
правилах поведения
- Создать у детей
праздничное
настроение
- Развивать память,
речь, кругозор
Воспитать
такие
качества,
как
вежливость, доброта
Фестиваль «Умники Способствовать - Разработку и защита проектов Помощь
в Старший воспитатель
и умницы»
овладению
для формирования команды организации
воспитатели групп
дошкольниками
ДОО среди возрастных групп фестиваля
моделью
- Подготовка к фестивалю
познавательно- Очное участие, согласно
исследовательской
заданной теме
деятельности;
Способствовать
формированию
самостоятельности,
коммуникативности,
инициативности,
творческих
способностей детей;
Воспитывать
социально-личностные
качества и ценностные
ориентиры,
необходимые
для
рационального
поведения в разных
сферах деятельности
- Развивать умение
мыслить
критически,
нестандартно,
путем
176
решения проблемных
задач
с
разными
вариантами
ответов,
устанавливать
причинно–
следственные
связи
объектов и предметов.
Февраль
День спонтанного
Формировать - Беседы о доброте
Участие в Флэш- Старший воспитатель
проявления
доброжелательные
- Просмотр мультфильма
мобе
«Цепочка воспитатели групп
доброты
–
17 дружеские
- Труд (взаимопощь)
добрых дел»
февраля
взаимоотношения
- Изготовление дерева доброты
между детьми;
- Старшие и подготовительные
- Воспитывать умение к
школе
группы
готовят
оценивать
поступки открытки ребятам- малышам
окружающих;
- Флэш-моб «Цепочка добрых
- Развивать негативное дел»
восприятие
и - Акция «Открытка доброты»
отношение к плохим (помощь детям сиротам)
поступкам в жизни и
литературных
произведениях;
-Поощрять стремление
ребенка
совершать
добрые поступки;
развивать
представления детей о
понятиях «добро» и
«зло», их важности в
жизни людей;
Сохранение
и
укрепление
здоровья
детей.
Фестиваль зимних - Формировать основы - Отборочный этап среди Открытое
Старший воспитатель
видов спорта
здорового образа жизни возрастных групп ДОО
мероприятия «Что воспитатели групп
среди дошкольников; - Подготовка по заданному нужно знать детям
- Создать условия для сценарию фестиваля
о спорте»
поддержки
и - Очное участие в фестивале
сопровождения
одаренных детей;
Способствовать
воспитанию
дошкольников чувства
товарищества,
взаимоуважения,
толерантного
отношения
друг
к
другу, умения работать
в команде;
День защитника
Отечества
–
февраля
Формирование Создание проектов « 23 Участие в мастер- Старший воспитатель
23 отношения к стране и февраля – день защитника классе
воспитатели групп
государству, где живет отечества»,
Участие
в
человек к ее истории "Будущие защитники Отечества" флэшмобе
«Папа
начинается с детства; - Флэшмоб «Папа может, папа может, папа может
Воспитывать может все, что угодно…», все, что угодно…»,
уважение к защитникам «Супер - дедушка»
«Супер - дедушка»
Отечества;
- Выставка рисунков
- Знакомить с военными - Мастеркласс «Лучший
и
мирными подарок папе, дедушке»
профессиями их отцов; Спортивное
мероприятие
Формировать «Сильные, ловкие, быстрые"»
положительное
- Праздничный концерт для
отношение к семейным любимых пап и дедушек
и
общественным
177
Спортивная
"Зарница"
праздникам;
Формирование
социально
значимых
качеств
на
основе
традиций
патриотического
воспитания;
- Приобщение детей,
педагогов и родителей к
изучению истории и
современному
состоянию Российской
армии и флота.
игра -Возрождение
и Спортивная игра «Зарница» для Индивидуальные
повышение
престижа всех
возрастных
групп, консультации,
военной службы;
проводится согласно сценарию беседы
воспитание у детей
чувства взаимовыручки
и
товарищеской
поддержки;
- Пропаганда здорового
образа жизни;
знакомство
с
воинскими
специальностями,
родами войск;
Воспитание
дошкольников в духе
готовности к защите
родины;
Формирование
высоких нравственных
качеств: инициативы и
самостоятельности,
сознательной
дисциплины,
товарищества
и
дружбы,
коллективизма,
воли,
смелости,
находчивости,
выносливости.
Старший воспитатель
воспитатели групп
Март
Международный
- Познакомить детей с - Знакомство детей с историей СпортивноСтарший воспитатель
женский день – 8 историей
возникновения праздника
развлекательное
воспитатели групп
марта
возникновения
- Выставка рисунков «Любимая мероприятие «А ну
праздника – 8 Марта; мама»
ка мамы»
Расширять
иМастер-класс
«Подарок - Мастер-класс «
пополнять знания детей мамочке, сестренке, бабушке» Рисование
о весеннем празднике- 8 - Подготовка к праздничному пастелью»
Марта ;
концерту
Детско- Воспитывать любовь, рассказы по детско- родительский
бережное отношение к родительскому проекту « Мама проект « Мама
маме,
бабушке, маленькой была…»
маленькой была…»
сестренке,
поощрять
желание
порадовать
родных
подарком,
изготовленным своими
руками.
Народный праздник Развивать - Мастер-класс по изготовлению В центрах
«Сороки или
эмоциональную
жаворонков из теста (глины, родителей
жаворонки – 22 отзывчивость
на пластилин, бумага)
размещение
марта»
произведения устного - Беседы «Путешествие в страну материала
178
для Старший воспитатель
воспитатели групп
по
народного творчества. Жаворонково»
народному
- Познакомить детей с - Загадки сороки
календарю,
по
предметами старинного -Развлечение
«Сороки- народным
быта и их назначением. жаворонки»
праздникам
- Знакомить детей с
народными
праздниками
и
традициями,
народными играми;
- Развивать фантазию,
творческие способности
дошкольников
Всемирный
- Знакомить детей, с - Беседы сна тему «Вода- Оформление папок
день водных
тезисом, что Земля – водичка»,
«Вода-источник передвижек
ресурсов – 23 марта наш дом, бережем дом – жизни»
бережем здоровье;
- Эксперименты с водой
Формировать - Просмотр презентаций по
мотивацию
заданной теме
природоохранной
деятельности;
-Воспитывать чувство
осознания единства с
окружающим
миром,
экологическую
культуру,
бережное
отношение к природе,
любовь
к
родному
краю.
Конкурс «Мы за - Познакомить детей с - Беседы «Что значит ГТО»,
- Консультации для Старший воспитатель
спорт» ГТО
программой «ГТО» и - Флешмоб «Подзарядка!»
родителей
воспитатели групп
традицией
их - Конкурс на лучший слоган и Детскопроведения
девиз в рамках «ГТО»
родительский
Совершенствовать - Выставка детских рисунков проект « Папа,
физические
«Спорт мой лучший друг»
мама,
я
–
способности
в - Рассказы детей по детско- спортивная семья»
совместной
родительскому проекту « Папа,
двигательной
мама, я – спортивная семья»
деятельности
Расширять
и
закреплять понятии о
здоровом образе жизни
Апрель
Международный
Расширять знания о - Беседы с детьми на тему Конкурс
на Старший воспитатель
день
местах обитания птиц, «Милый
скворушка-скворец, лучшие
воспитатели групп
птиц – 1 апреля
формирование
Прилетай же, наконец!»
изготовление
положительного
- Развлекательное мероприятие кормушек для птиц
отношения к природе; «Птичий день смеха »
Онлайн–
- Развитие гуманного Выставка
рисунков викторины «Наши
отношения к птицам, «Перелетные птицы»
пернатые друзья»
мотивации и интереса к
их охране;
Формирование
позитивных
форм
досуга,
развитие
коммуникабельности у
детей;
Формирование
экологической
культуры
Всемирный
день -Помочь детям осознать - Беседы «Витамины я люблю - Анкетирование Старший воспитатель
здоровья – 7 апреля важность
разумного быть здоровым я хочу». «Уроки родителей, «Какое воспитатели групп
отношения к своему безопасности»,
"Беседа
о место
занимает Специалисты
здоровью;
здоровье, о чистоте" и т.п.
физкультура в
Способствовать - Организация на воздухе вашей семье?».
179
укреплению здоровья подвижных игр.
Совместные
детей;
Физкультурный
досуг мероприятия
- Развивать навыки "Физкульт-ура!"
спортивные
работы
в
группах, Конкурс
рисунков праздники досуги,
коммуникативные
«Путешествие
в
страну развлечения
способности, внимание, здоровья»
фантазию,
смекалку,
творческие
способности, речь;
- Воспитывать культуру
поведения и общения
при работе в группах.
День космонавтики Познакомить
с - Беседа «12 апреля — День Участие в конкурсе Старший воспитатель
–
праздником
«День космонавтики»
на лучшую поделку воспитатели групп
12 апреля
космонавтики».
- Показ презентаций «Взлет «Время первых»
Познакомить
с ракеты»,
«Полет
Юрия
первыми космонавтами. Гагарина»
Сформировать - Проект ко Дню космонавтики
элементарные
«Этот удивительный космос»
представления о нашей Изготовление
поделок,
планете.
рисунков о космосе
- Воспитывать чувство - Посещение мини-музея на
патриотизма.
территории ДОО «Космос»
- Посещение библиотеки ДК
«Современник», вставка «Еда в
космосе»
День работников
- Воспитание бережного - Беседы «Первые шаги первой Консультации
Старший воспитатель
скорой
отношения к труду помощи»
воспитатели групп
помощи – 18 апреля взрослых и результатам Сюжетно-ролевые
игры
их труда;
«Вызов скорой помощи»
Воспитывать Просмотр
мультфильма
любознательность
и «Плуто-первая
помощь»,
сообразительность;
«Волшебная книга МЧС»
- Воспитывать чувство - Изготовление машины скорой
ответственности
и помощи
самостоятельности;
Всемирный день
Просмотр
презентаций Участие
в Старший воспитатель
книги – 23 апреля
«История появление книги»
Флэшмобе «Книга воспитатели групп
- Выставка книг «Ее величество – лучший друг»
книга»
Помощь
в
- Флэшмоб «Книга – лучший организации
и
друг»
проведение
вне
- Посещение библиотеки ДК группового
«Современник»
мероприятия
Акция
синим»
«Зажги расширить Беседа «Доброта спасет мир», Консультация для Старший воспитатель
представления
о «Все мы разные»
родителей
«2 воспитатели групп
дружбе,
о Изготовление плаката
апреля —
взаимоотношениях
в
Всемирный
день
коллективе и между
распространения
людьми;
информации
о
- дать представление о
проблеме аутизма»
людях с особенностями
Привлечение
здоровья,
о
детях
родителей
к
страдающих аутизмом;
взаимодействию по
- развивать речь детей,
данной проблеме
умение
внимательно
слушать литературное
произведение;
воспитывать
толерантное отношение
друг
к
другу,
взаимопомощь,
уважительное
отношение к людям.
180
Май
Праздник Весны
и Труда – 1 мая
Активизировать - беседа « История праздника 1 Помощь
на Старший воспитатель
познавательную
мая»
субботниках
воспитатели групп
деятельность детей
- Просмотр презентаций
Развивать - Создание проекта «Люди –
воображение,
труда»
сообразительность,
- Проведение субботников
любознательность,
- Трудовые поручения
наблюдательность,
Развесить
тематические
мышление
флажки на веранде
- Воспитывать у детей
стремление к победе,
активности
среди
ровесников
Формировать
уважение к труду и
людям труда
День Победы – 9 мая - Воспитывать в детях Посещение
мемориалов, Посещение Старший воспитатель
чувство гордости за памятников, Вечного огня
мемориала,
воспитатели групп
свой народ, уважение к - Праздничный концерт
Вечного огня
Инструктор
по
ветеранам
Великой Просмотр
презентаций Детско- физической
культуре,
Отечественной войны, «Животные на войне»
родительский
муз.руководитель
желание заботиться о - Выставка рисунков ««Мир», проект
«Мы
них.
«Советский солдат», «Родина» памятью
своей
- Обогащать духовный - Посещение мини музея сильны»
мир детей
через «Помню…Горжусь…»
обращение
к - Изготовление поделок
героическому
- Прослушивание аудиозаписей
прошлому
нашей - Детско-родительский проект
страны.
«Мы памятью своей сильны»
Закрепить знания детей
о том, что 9 Мая -День
Победы.
- Закрепить знания
детей о том, как
защищали свою родину
русские люди в годы
Великой Отечественной
войны.
Фестиваль «Смотр Целью
смотра Подготовка к фестивалю
строя и песни»
являются:
Патриотическое
воспитание
дошкольников.
Задачи смотра:
Ø Формировать
представление
об
организации военных
смотров и парадов;
Ø Расширить
представление о родах
войск
Российской
армии;
Ø Развивать
умение
ориентироваться
в
пространстве,
координацию
движений.
Ø Формировать навыки
выполнения строевых
упражнений
и
строевого шага.
Ø Воспитание
командного
духа
181
Оказание помощи Старший воспитатель
при
подготовки воспитатели групп
детей к фестивалю Инструктор
по
физической культуре, муз.
руководитель
группы.
Июнь
Пушкинский день
России – 6 июня
Экоквест
воспитывать
у - Беседа «На солнечной поляне Участие
обучающихся
Лукоморья»
поэтическом
взаимоуважение,
- Мероприятие в библиотеке марафоне
умение
слушать «ДК Современник »по сказкам
другого;
А.С.Пушкина
воспитывать - Поэтический марафон
нравственные качества, «Вдохновленные Пушкинской
такие
как: строкой»
внимательность,
- Выставка рисунков и пделок по
доброта, дружелюбие сказкам А.С. Пушкина
Формирование
интереса к традициям и
культуре своей страны
Цель:
Подготовка к фестивалю
–
формирование
экологической
культуры и активной
жизненной позиции в
вопросах
охраны
окружающей
среды;
поддержка
и
продвижение
одаренных
детей;
развитие личностного
потенциала детей
Задачи:
- привлечь внимание
родителей, педагогов к
экологическим
проблемам
города
посредством
использования
информационных
буклетов,
листовок,
акций
по
природоохранной
деятельности;
популяризировать
природоохранную
деятельность;
активизировать
познавательную
деятельность детей;
- расширить знания
детей
о
воде:
ее
свойствах,
разных
состояниях, роли воды
в
жизни
живых
организмов;
- формировать у детей
осознанно-правильные
экологические
представления
- формировать навыки
соблюдения
техники
безопасности
при
проведении опытов;
- формировать умения
работать в команде для
решения
социально-
182
в Старший воспитатель
воспитатели групп
Оказание помощи Старший воспитатель
при
подготовки воспитатели групп, муз.
детей к фестивалю руководителя
коммуникативных
задач;
- воспитывать бережное
отношение к природе
родного края.
Всемирный день
Воспитывать - Беседы на морские темы
Индивидуальные
океанов – 8 июня
бережное отношение и Чтение
художественной консультации
желание
помочь
в литературы
сохранение морей и их - Прослушивание шума океана
биоресурсов.
- Наблюдение на карте и
- Расширять кругозор знакомство
с
различными
детей о флоре и фауне морями, океанами
морского дна
- Изготовление поделок по
заданной теме
День России – 12 - Создавать условия для Просмотр
мультфильмов, - Создание детско- Старший воспитатель
июня
расширения знаний о презентаций о стране Россия
взрослого проекта воспитатели групп
символах России (флаг, - Создание детско- взрослого «Флаг России —
герб, гимн, о празднике проекта «Флаг России — триколор»
День России);
триколор»
Способствовать - Спортивный квест ко Дню
созданию радостного, России «В поисках символа
праздничного
России»
настроения,
Выставка
рисунков
приобщению
к «Триколор»
всенародным
праздникам;
- Формировать чувство
любви и гордости к
Родине
- Рассказать детям о
людях, прославивших
Родину.
Всемирный
день - Воспитывать любовь и Спортивный
праздник Выдача памяток Старший воспитатель
детского футбола - интерес к футболу.
«Дошколята — футбольные
воспитатели
групп,
19 июня
- Развивать у детей ребята»
инструктор
по
физ.
интерес
к
играмкультуре
эстафетам
и
физическим
упражнениям
с
использованием мяча;
- Формирование у детей
умения играть дружно,
согласовывая
свои
действия с действиями
других;
- Побуждать детей к
самостоятельности
и
умению
проявлять
активность в играх и
упражнениях.
День медицинского Формирование - Беседа на тему «Профессия- Индивидуальные Старший воспитатель
работника
интереса к профессии врач»
консультации
воспитатели групп
21 июня
медика
Просмотр
мультфильма
- Воспитание бережного «Доктор Плюшева. Клинка для
отношения к труду игрушек», «Фиксики. Сборник
взрослых и результатам про здоровье»
их труда.
- Аппликация «Медработнику с
любовью»
- Организация сюжетно-ролевых
игр «Больница»
Июль
День города
- Вызывать у детей Беседы
«История
и Участие
в Старший воспитатель
Березовский – 7 чувство гордости за достопримечательностях города Флэшмобе
«Мои воспитатели групп
июля
свою «Малую Родину» Березовский»
любимые места в
Расширять
и - Презентация с фотографиями городе»
183
закреплять знание о нашего города
своем городе
- Флэшмоб «Мои любимые
Воспитывать места в городе»
гражданские чувства и - Развлечение по сценарию «
любовь к своему городу город Березовский»
2
июля Активизировать - Дидактическое познавательное Практикум
по Старший воспитатель
«Международный мыслительную
занятия посвященное шахматам играм в шашки на воспитатели групп
день шахмат»
деятельность,
- Просмотр презентаций про улице совместно с
тренировать логическое историю шахмат
детьми
мышление и память, Просмотр
мультфильма
наблюдательность,
«Мудрые сказки тетушки совы.
находчивость, смекалку Шахматы», Маша и медведь
-Воспитывать
«Ход конем»
спокойствие
и - Сравнить шашки и шахматы,
уверенность в своих выделить особенности той и
силах, настойчивость, другой игры
умение выигрывать и Выставка
аппликаций
проигрывать
с «Шахматная доска»
достоинством
Всемирный
день Воспитывать Показ
презентации Беседы,
Старший воспитатель
китов и дельфинов – дружелюбное
«Всемирный день китов и консультации
на воспитатели групп
23.07
отношение и интерес к дельфинов »
тему
«Берегите
обитателям
морской - Прослушивание аудио записи, дельфинов и китов
глубины
звуки дельфинов
»
Воспитывать - Беседы «Интересные факты о
бережное отношение к китах и дельфинах»
природе, воспитывать - Изготовление коллективной
доброжелательность,
работы «Берегите китов и
навыки сотрудничества, дельфинов!»
самостоятельность,
активность
Международный
Воспитывать - Беседы «О дружбе»
Беседа
с
день
положительное
Изготовление
атрибутов родителями
о Старший воспитатель
дружбы – 30 июля взаимоотношение
«Подари улыбку другу » для правилах дружной воспитатели групп
между
детьми, фотоссесии с друзьями
группы
побуждая их к добрым - Заучивание « мирилок»
поступкам
Конкурсы: «Поздоровайся без
- Формировать понятия слов», «Найди друга»
«друг», «дружба»
- Выставка поделок и рисунков
- Воспитывать чувство «Наша крепкая дружба»
сопереживания,
- Прослушивание песен о
внимание друг к другу, дружбе
заботу
Август
День
- Развивать у детей - Беседы о ЗОЖ, спорте, Круглый стол «Мы
физкультурника
интерес к занятиям здоровье
являемся примером Старший воспитатель
(1я пятница)
физической культурой - Рассматривание альбомов, для своих детей» воспитатели групп
и спортом.
книг, фото, презентаций о видах
Доставить
детям спорта, спортсменах
радость от участия в Спортивное
мероприятия
спортивных играх и «Веселый старты»
соревнованиях.
Воспитывать
ловкость,
быстроту
реакции, выносливость.
День строителя –
2й понедельник
- Воспитывать у детей - Рассматривание презентаций, Оформление папок Старший воспитатель
интерес к трудовой иллюстраций
по
заданной передвижек
воспитатели групп
деятельности взрослых; тематике
«Профессия
- Воспитывать у детей - Проведение игр: «Архитектор», строитель»
умение
работать
в «Слушай – слушай, профессию
коллективе
не
прослушай»,
Игра
сверстников, помогая «Монтажники»
184
друг
другу
при - Конструирование из Лего,
совместной постройке кубиков
«Подготовь
-Познакомить
с строительную
площадку»,
профессией строитель и «Подвоз
строительного
строительством дома. материала», «Мы строим дом»
- Прослушивание аудио песня
«Про строителей»
День
- Вызывать у детей - Беседы на тему «Флаг», Консультация
на Старший воспитатель
государственного
чувство
гордости, «Герб», «Гимн»
тему «Закрепляем воспитатели групп
флага РФ – 22 восхищения красотой -Квест- игра «Флаг России — дома пройденный
августа
Государственного
триколор»
материал »
флага;
- Выставка рисунков, поделок
- Воспитывать у детей «Триколор страны»
чувство гордости и
достоинства за то, что
их Родина – Россия;
-Воспитывать
патриотические
чувства,
любовь
и
уважение
к
своей
Родине
через
художественное слово и
музыку;
- Вызвать у детей
желание участвовать в
празднике,
развивать
смекалку, ловкость и
двигательные навыки;
развивать
индивидуальное
и
коллективное
творчество детей.
Продолжать
знакомить
дошкольников
с
историческим
и
символическим
значением
флага
России;
- Формировать понятия
«Флаг»,
«Герб»,
«Гимн»;
- Закреплять у детей
знания о расположении
цветов
Российского
флага;
закрепить знания детей
о праздничной дате «22
августа».
Всемирный
бездомных
животных,
августа
день - Воспитывать у детей - Беседы
Помощь в участие Старший воспитатель
ответственное и доброе -Показ презентаций
в
воспитатели групп
21 отношение к животным, - Конструирование из лего благотворительной
чувство сострадания.
«Приют
для
бездомных акции
«Большая
- Воспитывать доброе животных»
помощь
отношение к животным; - Участие в благотворительной маленькому другу»
стремление
помочь акции
«Большая
помощь
друг другу, работать в маленькому другу»
команде,
- Выставка рисунков «Животные
договариваться, начатое мои друзья»
дело доводить до конца.
185
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» дошкольный
возраст, О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное
планирование и осуществление в деятельности образовательной организации позитивной
социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста,
отражающей ценности и принципы Программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации Программы,
отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
• обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и
привязанности, создание благоприятных условий для образования и развития, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья;
• обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за
ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и
потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно
стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной
деятельностью;
• учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов
для становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо
способов или видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
• обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую
деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая
определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований, становление культурных практик;
• обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка, которая
основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность, разносторонние
мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и результате
выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост
дошкольника;
• реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного
развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в результате взаимодействия
деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
• обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка –
адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия
взрослого и ребенка;
• определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития
ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
• обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия
дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
• вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
186
• обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических
действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической диагностики,
педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов развивающего
оценивания образовательной деятельности;
• обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе;
• создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей
выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» дошкольный
возраст, О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством среды и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» охватывает и
пространственную ее организацию, и соответствующее наполнение. Педагогически и
психологически
целесообразная развивающая
предметно-пространственная среда
способствует оптимизации процесса совместной деятельности, взаимодействия взрослого с
детьми и детей с друг другом. В свою очередь, организованное педагогическое
взаимодействие – одно из условий создания «социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений». Среда выступает не в пассивной роли «условия» реализации
способностей детей, а в качестве эффективного механизма развития этих способностей.
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы
«СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей, разделено или условно
выделено в групповом, для осуществления образовательной деятельности, 3 значимых
пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления
ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками,
для формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Данный подход позволяет структурировать пространство, соотношение пространства
для каждой зоны может варьироваться воспитателем с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей и решаемых образовательных задач развития и коррекции, он
перекликается и конкретизируется с подходом, предложенным Н. А. Коротковой.
Программой предложены три зоны:
187
1) зона для спокойной деятельности;
2) зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использованием
пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т. п.),
3) деловая (рабочая) зона. Все зоны, в зависимости от конкретной образовательной
ситуации, должны обладать возможностью изменяться по объему – сжиматься и
расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы.
Доступность и безопасность среды регулируются соответствующими нормативными
документами и также обязательно учитывается при размещении оборудования и оснащения.
Пространство группового помещения полифункционально в каждой своей части.
Объединяющим все пространства принципом компоновки содержательного
наполнения является ценность «социальная солидарность», которая позволяет обеспечить
условия для позитивных доброжелательных отношений между детьми, предоставит
возможность ребенку получить поддержку взрослого или более опытного сверстника,
предоставив возможность свободного выбора деятельности, материалов и партнеров, для
принятия детьми самостоятельных решений, свободного выражения своих чувств и мыслей.
Ребенок развивается через познание, переживание и преобразование окружающего
мира, поэтому тщательно продуманная развивающая образовательная среда побуждает детей
к исследованию, проявлению инициативы и творчества.
В Программе образовательная деятельность делится на два основных образовательных
блока: совместную непринужденную партнерскую деятельность взрослого с детьми и
свободную самостоятельную деятельность детей. В первом блоке основную роль выполняет
взрослый, во втором большое значение приобретает предметная среда. Разумно
спроектированная среда облегчает работу воспитателя, позволяет сделать образовательный
процесс более эффективным, жизнь детей – интересней. Наиболее важным является вопрос
создания целесообразной предметной среды в групповом помещении, именно в нем дети
проводят больше всего времени.
Развивающая предметно-пространственная среда является (в соответствии с ФГОС ДО)
содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
188
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей
детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
• наличие в образовательной организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в образовательной организации или Группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх составляющих
компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного, эмоциональночувственного) с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество»,
«Социальная солидарность».
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной
деятельности, в соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам
дошкольного детства. Количество оборудования и материалов варьируется в зависимости от
количества детей в группе, а также от количества мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного возраста
определяется как специальным образом организованное пространство, обеспечивающее
стимулирование и реализацию культурных практик. Особенности протекания культурных
практик и специфические (индивидуальные) проявления ребенка в них определяются
сформированным у ребенка опытом деятельности и общения. Данный опыт рассматривается
как субъективный (собственный, принадлежащий конкретному ребенку, отражающий его
интересы и желания) и как субъектный, реализующий позицию ребенка как субъекта,
проявляющийся в осознанности, целенаправленности и планировании собственных
действий.
Предметно-развивающая среда культурных практик представляет собой дидактически
организованное пространство, в котором ребенок может проявить практическую и
189
творческую активность в реализации содержания собственной (в т. ч. спонтанной)
деятельности с учетом сформированного субъектного и субъективного опыта, и которое
обуславливает решение задач образовательных областей специфическими средствами ее
компонентов.
При построении предметно-развивающей среды необходимо учитывать ее:
• соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и
способствовать, стимулировать ребенка к переходу на следующий этап развития, т. е.
создание через предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;
• соответствие особенностям данного вида культурной практики в совокупности ее
компонентов и ее содержания.
Кадровые условия реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» дошкольный
возраст, О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, образовательная организация
укомплектована квалифицированными кадрами, в том числе руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками: воспитатель,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
тьютор,
музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
Финансовые условия реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» дошкольный возраст,
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования».
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую
работу и иные виды работ по реализации программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» дошкольный возраст,
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования».
БМАДОУ «Детский сад № 5» обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь поставленные цели и задачи образовательной деятельности.
Распорядок и режим дня
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» дошкольный возраст,
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
190
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования».
Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в
образовательной
организации,
что
обеспечивает
возможность
осуществления
образовательной деятельности в разных формах и видах взаимодействия детей и взрослых,
поддерживающих культурные практики.
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
(ФГОС ДО, п. 2.13)
3.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи разработана рабочей группой педагогов БМАДОУ «Детский
сад № 5».
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования:
объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного
образования). Программа направлена на создание условий развития ребенка: личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей и сформирована как программа
психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста.
Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей дошкольного возраста от 3-х до 7 лет (в исключительных случаях до 8 лет). В
учреждении функционируют 7 групп (со 2-ой младшей группы по подготовительную
группу), которые посещают дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 5» разработана в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (с изменениями)
с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года N
1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» )
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
191
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
3.2. Ссылка на федеральную программу
(Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года N 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» )
3.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в ДОО
осуществляется взаимодействие педагогического коллектива с семьей обучающегося –
ребенка с ОВЗ.
Основная цель взаимодействия с родителями (законными представителями) обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Организации взаимодействия с семьей является основой для оказания помощи
родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития.
Взаимодействие с родителями, организованное на базе дошкольной образовательной
организации:
имеет дифференцированный подход,
учитывает социальный статус,
учитывает микроклимат семьи,
учитывает родительские запросы и степень заинтересованности родителей
деятельностью детского сада,
способствует повышению культуры педагогической грамотности семьи.
Функции взаимодействия ДОО с семьей:
ознакомление родителей с содержанием воспитательно-образовательного процесса;
психолого-педагогическое просвещение;
вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;
помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;
взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей –
родительские собрания, Совет родителей.
Формы работы с родителями (законными представителями) обучающимися с ОВЗ:
1) Индивидуальные консультации узких специалистов (учителя-логопеда, педагогапсихолога) - по плану и по запросам родителей (законных представителей), не реже 1
раза в месяц.
2) Посещение коррекционно-развивающих занятий - по плану и по запросам родителей
(законных представителей), не реже 1 раза в квартал.
3) Посещение открытых мероприятий в группе - по плану и по запросам родителей
(законных представителей), не реже 1 раза в квартал.
192
4) Участие в групповых тематических консультациях, проводимых узкими
специалистами и воспитателями группы - по плану и по запросам родителей
(законных представителей), не реже 1 раза в квартал.
5) Участие в родительских собраниях - по плану.
Взаимодействие педагогов с родителями как обязательное условие успешной реализации
адаптированной образовательной программы дошкольного образования, позволит
обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
193
Приложение 1
к адаптированной образовательной программе
дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 5»
Учебный план адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи Березовского муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 5» на 2023-2024 учебный год
https://disk.yandex.ru/i/EiddXpaaEf-EMw
Приложение 2
к адаптированной образовательной программе
дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 5»
Календарный учебный график адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи Березовского муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 5» на 2023-2024
учебный год
https://disk.yandex.ru/i/APcpTuitzXonqA
Приложение 3
к адаптированной образовательной программе
дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад № 5»
Рабочая программа педагога-психолога https://disk.yandex.ru/i/RJX4-TK7YBW6nA
Рабочая программа учителя-логопеда https://disk.yandex.ru/i/s18lIShHKZl6bA
Рабочая программа учителя-дефектолога https://disk.yandex.ru/i/DbFXIhM_dPWV_g
194
