1. Основные характеристики
1.1. Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная программа – дополнительная
общеразвивающая программа социально – гуманитарной направленности
«Почитай-ка» (далее – программа) направлена на всестороннее развитие личности
ребенка 5–7 (8) лет через формирование устойчивого интереса к чтению, овладение
навыками осознанного и грамотного чтения, развитие речи, фонематического слуха
и познавательных способностей. Программа способствует социальной адаптации и
успешной подготовке к школе, обеспечивая равные стартовые возможности для
детей, включая обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа раскрывает содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования.
Актуальность
программы.
Актуальность
дополнительной
общеобразовательной программы социально-гуманитарной направленности
«Почитай-ка» обусловлена возрастающими требованиями современной школы к
уровню готовности будущих первоклассников, одним из ключевых показателей
которой является сформированность навыка чтения и речевого развития.
В современном информационном обществе чтение выступает не только как
базовый учебный навык, но и как важнейший инструмент социализации,
познавательного и личностного развития ребенка. Однако практика показывает,
что раннее и бессистемное обучение чтению без учета психофизиологических
особенностей дошкольников приводит к формированию неправильных механизмов
чтения, потере интереса к книге и возникновению в дальнейшем трудностей при
обучении в школе (дислексия, дисграфия).
Программа «Почитай-ка» решает данную проблему, предлагая научно
обоснованную, апробированную методику обучения чтению (звуковой аналитикосинтетический метод Н.С. Жуковой), которая строится от звука к букве, учитывает
возрастные и индивидуальные особенности детей, способствует развитию
фонематического слуха, связной речи, мышления и познавательной активности.
Кроме того, программа обеспечивает реализацию принципа преемственности
между дошкольным и начальным общим образованием, создавая условия для
плавного и безболезненного перехода ребенка на новый этап обучения.
Актуальность данной программы объясняется высоким запросом на
реализацю данной программы со стороны родителей (законных представителей)
обучающихся образовательной организации.
Основанием для проектирования и реализации Программы являются
нормативно – правовые документы:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Федеральный закон РФ от 14.07. 2022 № 295-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
3. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.).
4. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р.
5. Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
6. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СП 1.2.3685- 21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечениюбезопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
02.06.2026 N 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
9. Приказ Минтруда России от 22.09.2021 N 652н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и
взрослых» (Зарегистрировано в Минюсте России 17.12.2021 N 66403).
10. Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
11. Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 № 467 «Об
утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного
образования детей».
12. Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «О направлении
информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые
программы)».
13. Письмо Министерства просвещения РФ от 30.12.2022 N АБ-3924/06 «О
направлении методических рекомендаций" (вместе с «Методическими
рекомендациями «Создание современного инклюзивного образовательного
пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и
детейинвалидов на базе образовательных организаций, реализующих
дополнительные общеобразовательные программы в субъектах Российской
Федерации»).
14. Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепции
развития образования на территории Свердловской области на период до 2035
года».
15. Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 29.06.2023 г. № 785-Д «Об утверждении Требований к
условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере
«Реализация дополнительных образовательных программ в соответствии с
социальным сертификатом»».
16. Устав БМАДОУ «Детский сад №5».
Согласно ФЗ №273 (ст.12. п.5) образовательные программы самостоятельно
разрабатываются
и
утверждаются
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность.
Отличительные
особенности
программы.
Дополнительная
общеобразовательная программа – дополнительная общеразвивающая программа
социально – гуманитарной направленности «Почитай-ка» разработана на основе
методики Надежды Сергеевны Жуковой, изложенной в её «Букваре» – пособии,
рекомендованном Министерством образования РФ и обобщающем 30-летний опыт
работы автора-логопеда.
Методологическая основа – классический звуковой аналитико-синтетический
метод (от звука к букве), сочетающийся с оригинальными логопедическими
приёмами. В отличие от распространённых программ, использующих метод целых
слов (визуальное запоминание) или складовой метод Зайцева, данная программа
учит ребёнка осознанно выделять звуки в слове, анализировать их
последовательность и лишь, затем знакомить с буквенным обозначением.
Ключевая отличительная особенность – единицей чтения выступает слог (а
не отдельная буква), что психологически проще для дошкольника и служит
основой для дальнейшего перехода к письму. Программа включает логопедический
компонент, позволяющий предупреждать будущие ошибки на письме (дисграфию),
что не характерно для большинства аналогичных программ обучения чтению.
Адресат. Возраст детей: программа предназначена для детей дошкольного
возраста от 5 до 7 лет (8) лет.
Возрастные
особенности
обучающихся.
Дополнительная
общеобразовательная программа – дополнительная общеразвивающая программа
социально – гуманитарной направленности «Почитай-ка» учитывает ключевые
психофизиологические особенности детей 5–7 лет, знание которых является
необходимым условием её эффективной реализации:
Сензитивность к развитию фонематического слуха. В данном возрасте дети
проявляют особую чуткость к звуковой стороне речи, легко и непроизвольно
усваивают языковые явления на основе подражания, что делает этот период
наиболее благоприятным для начала систематического обучения грамоте.
Ведущая деятельность – игра. Образовательный процесс строится с опорой
на игровые технологии: словесные и дидактические игры, речевые ситуации,
проблемные задачи. Именно в игровой форме ребёнок наиболее эффективно
усваивает новый материал, проявляет познавательную активность и творческую
инициативу.
Формирование элементов произвольности и логического мышления. Дети 5–
7 лет начинают осознанно ставить учебные цели, запоминать информацию, строить
простейшие умозаключения, что позволяет им переходить от непроизвольного
усвоения языка к начальным формам учебной деятельности.
Индивидуальный темп развития. Программа предполагает вариативность и
дифференцированный подход: обучение чтению ведётся на уровне
индивидуальных возможностей каждого ребёнка, что особенно важно при работе с
детьми с ОВЗ.
Таким образом, учёт возрастных особенностей (игра, чувствительность к
звуку, непроизвольные формы памяти и внимания, подражательность) превращает
процесс обучения чтению в естественную, увлекательную и результативную
деятельность, максимально соответствующую природе дошкольника.
Особенности организации образовательного процесса. Образовательный
процесс по Программе строится с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей детей дошкольного возраста и имеет следующие организационные
особенности:
групповая работа в одновозрастном составе (5-6 лет, 6-7 лет) в
количестве не более 15 обучающихся;
учебные группы комплектуются из воспитанников, посещающих
образовательную организацию.
Объем и срок освоения программы. Срок реализации программы – 2 года.
Общее количество учебных часов – 152 (80 часов в первый год обучения и 72 часа
во второй год обучения). Количество занятий в первый год обучения - 80 (8
занятий в месяц, сентябрь - июнь), во второй год обучения -72 (8 занятий в месяц,
сентябрь - май). Количество занятий за весь период - 152.
Режим занятий. Продолжительность одного академического часа в группе:
5-6 лет – 25 минут;
6-7 лет – 30 минут.
Перерыв между учебными занятиями – 10 минут. Общее количество часов в
неделю в каждой возрастной группе по 2 часа. Занятия проводятся 2 раза в неделю
в каждой возрастной группе по 1 часу.
Форма обучения. Форма реализации Программы – очная, групповая,
подгрупповая.
Формы организации образовательного процесса. Образовательный
процесс по программе строится на сочетании различных форм организации
деятельности, что обеспечивает его эффективность, вариативность и учёт
индивидуальных особенностей детей.
1. По количеству участников. Групповая - основная форма работы. Группа
формируется из 15 человек одного возраста. Занятия проводятся по единой
тематике с учётом уровня подготовки детей. Индивидуальная - используется для
работы с детьми, нуждающимися в дополнительном внимании (в том числе с ОВЗ),
а также для закрепления трудных тем, отработки звукопроизношения,
индивидуального чтения. Работа в парах (микрогруппах) - применяется при
выполнении игровых заданий, составлении слов из разрезной азбуки,
взаимопроверке, совместном решении речевых задач.
2. По дидактической цели. Учебное занятие - основная форма организации.
Включает знакомство с новым звуком/буквой, отработку навыков чтения, звуковой
анализ, работу с букварём и тетрадью. Занятие-игра - проводится в форме
дидактических, словесных, подвижных игр («Хлопушки», «Прятки», «Чудесный
мешочек», «Составь слово», «Мама пошла в магазин» и др.). Занятие-путешествие
- игровое занятие по закреплению материала (например, «Путешествие по
Букварю»). Комбинированное занятие - сочетает повторение, изучение нового и
закрепление в рамках одного занятия. Итоговое занятие - проводится в конце
учебного года в форме открытого занятия для родителей с демонстрацией
достижений детей. Диагностическое занятие - проводится для выявления уровня
сформированности навыков (входная и итоговая диагностика).
3. По месту и условиям проведения. Аудиторное занятие - проводится в
специально оборудованном кабинете с использованием магнитной доски,
наглядных пособий, букварей, разрезной азбуки, дидактических материалов,
интерактивной
панели.
Самостоятельная
деятельность
выполнение
индивидуальных заданий в тетрадях, штриховка, печатание букв и слогов.
Совместная деятельность с родителями в рамках открытых мероприятий,
мастер-классов, рекомендаций по закреплению материала дома.
4. По характеру деятельности детей. Фронтальная - педагог работает со всей
группой одновременно (хоровое чтение, объяснение нового материала, показ).
Индивидуальная - ребёнок самостоятельно выполняет задание в тетради, читает у
доски, выполняет звуковой анализ. Групповая / коллективная - совместное
выполнение игровых заданий, обсуждение, взаимообучение.
5. Дополнительные формы работы. Консультации для родителей –
информирование родителей о содержании обучения, рекомендации по
закреплению материала дома. Мастер-классы, семинары-практикумы для
родителей и педагогов по методике обучения чтению. Открытые мероприятия демонстрация достижений детей для родителей и коллег. Участие в конкурсах и
фестивалях - форма подведения итогов и мотивации детей.
6. Сочетание форм в структуре занятия. Традиционное занятие сочетает:
фронтальную работу (объяснение, хоровое чтение); индивидуальную работу
(чтение у доски, печатание в тетради); игровую деятельность (физминутка,
дидактическая игра); групповое взаимодействие (работа с разрезной азбукой в
парах).
Такое разнообразие форм организации образовательного процесса позволяет
поддерживать познавательный интерес детей, развивать коммуникативные навыки,
обеспечивать индивидуальный подход и достигать планируемых результатов
освоения программы.
1.2. Цель и задачи общеразвивающей программы
Цель - содействие всестороннему развитию личности ребёнка, обеспечение
равных стартовых возможностей при поступлении в школу через развитие
мотивации к познанию и речевому творчеству, овладение навыками связной речи и
осознанного чтения.
Задачи:
- Обучающие:
Формировать представления о буквах русского алфавита;
Развивать фонематический слух и обучать звуковому анализу слогов и слов;
Формировать навыки осознанного чтения (слогового, слитного, чтения слов
и предложений), пробуждать интерес к книге;
Учить оперировать основными единицами языка: звуком, слогом, словом,
предложением;
Развивать наглядно-образное и формировать словесно-логическое
мышление, умение излагать свои мысли, строить простейшие
умозаключения;
Обогащать активный и пассивный словарный запас детей;
Формировать правильное звукопроизношение и совершенствовать звуковую
культуру речи;
Учить выполнять звукобуквенный анализ слов, слоговой анализ и синтез,
языковой анализ и синтез предложений.
- Развивающие:
Развивать фонематический и речевой слух, слуховое внимание и память;
Развивать интерес и внимание к слову, к собственной речи и речи
окружающих;
Развивать личностную активность и познавательную инициативу;
Развивать культуру общения и поведения в группе сверстников;
Развивать коммуникативные умения, необходимые для успешного процесса
общения в коллективе и в обществе;
Развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию;
Развивать логическое мышление, умение сравнивать, анализировать,
обобщать;
Развивать инициативность и самостоятельность в образовательной
деятельности.
- Воспитательные:
Формировать мотивацию учения и устойчивый интерес к самому процессу
обучения;
Развивать способность к волевым
настойчивость в достижении цели;
усилиям,
целеустремлённость
и
Воспитывать самостоятельность, ответственность, умение доводить начатое
дело до конца;
Воспитывать любовь и уважение к русскому языку, к книге, к чтению;
Формировать культуру речевого общения и поведения в коллективе;
Расширять представления об окружающем мире на основе жизненного опыта
ребёнка и читаемых текстов;
Воспитывать умение слушать других, быть внимательным к товарищам,
уважать мнение собеседника.
Обучающие, развивающие и воспитательные задачи реализуются в
комплексе на каждом занятии через игровые, практические и словесные методы.
Это обеспечивает целостное развитие личности ребёнка и его готовность к
школьному обучению.
1.3. Планируемые результаты
По завершении обучения по программе у обучающихся формируется
устойчивый навык осознанного грамотного чтения, развивается речевая культура,
познавательная активность и готовность к школьному обучению.
Предметные результаты (что должен знать и уметь ребёнок в области
обучения грамоте и чтению):
знать определения понятий: звук, буква, слог, слово, предложение, текст, ударная
гласная, ударный слог;
отличия звуков и букв, гласных и согласных звуков, слогов и слов, слов и
предложений, предложений и текста;
графическое обозначение слогов, звуков, слов, границ предложения;
способы обозначения мягкости согласных звуков (гласными второго ряда и
буквой Ь);
последовательность букв русского алфавита.
уметь различать гласные и согласные звуки (в том числе твёрдые и мягкие, звонкие
и глухие);
дифференцировать сходные по акустическим и артикуляционным
характеристикам звуки и буквы;
определять место и последовательность звуков в слове;
определять количество звуков в слове, слогов в слове, слов в предложении,
предложений в тексте;
выполнять звукобуквенный анализ слов (характеризовать каждый звук);
производить слоговой анализ и синтез слов, языковой анализ и синтез
предложений;
графически обозначать звуки, слоги, слова, составлять схему предложения;
читать слоги, слова, предложения и короткие тексты осознанно и слитно (в
соответствии с индивидуальными возможностями);
составлять слова из букв разрезной азбуки;
отвечать на вопросы по прочитанному тексту;
грамотно выражать свои мысли и желания в устной форме;
печатать буквы, слоги, слова в тетради;
применять правило написания большой буквы в начале предложения и в
именах собственных.
Метапредметные результаты (универсальные учебные действия:
познавательные, регулятивные, коммуникативные).
Познавательные:
уметь анализировать, сравнивать, обобщать языковые явления (звуки, слоги,
слова, предложения);
устанавливать причинно-следственные связи (звук – буква – слог – слово –
предложение – текст);
использовать знаково-символические средства (схемы, модели слов и
предложений);
осуществлять поиск информации (находить заданную букву, слог, слово в
тексте);
строить устное речевое высказывание в устной форме.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
осуществлять самоконтроль и самооценку выполненной работы (на уровне
«правильно / неправильно»);
уметь работать по образцу и инструкции педагога;
проявлять волевые усилия для достижения учебной цели.
Коммуникативные:
слушать и понимать речь педагога и сверстников;
участвовать в коллективном обсуждении, отвечать на вопросы;
выражать свои мысли и желания в устной форме;
договариваться, распределять роли в совместной игре и учебной
деятельности;
строить монологическое высказывание (пересказывать прочитанное,
отвечать на вопросы по тексту);
вести диалог в процессе выполнения игровых заданий.
Личностные результаты (качества личности и ценностные ориентиры,
формируемые в процессе обучения)
У ребёнка будут сформированы:
устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к процессу чтения и
познания;
инициативность и самостоятельность в учебной и игровой деятельности;
способность к волевым усилиям, целеустремлённость, настойчивость в
достижении результата;
культура речевого общения, умение слушать собеседника и уважать его
мнение;
любовь и уважение к родному языку, интерес к книге как источнику знаний;
чувство ответственности за выполнение заданий, умение доводить начатое
до конца;
способность адекватно оценивать свои результаты и результаты сверстников;
коммуникативная культура: умение работать в группе, приходить на помощь
товарищам.
По завершении программы выпускник:
владеет навыками осознанного грамотного чтения (чтение слогов, слов,
предложений, коротких текстов в соответствии с индивидуальным темпом);
имеет сформированный фонематический слух, позволяющий различать и
анализировать звуки родного языка;
обладает развитой устной речью (диалогической и монологической), умеет
строить связные высказывания;
проявляет познавательную активность, инициативность и самостоятельность
в решении учебных задач;
готов к переходу на следующий образовательный этап (начальная школа),
имеет устойчивую учебную мотивацию и сформированные предпосылки
учебной деятельности.
1.4. Содержание общеразвивающей программы
1.4.1. Учебный план первого года обучения
Месяц
Сентябрь
Тема
Звук (А) и буква Аа
Звук (А) и буква Аа
Звук (У) и буква Уу
Звук (У) и буква Уу
Звук (О) и буква Оо
Звук (О) и буква Оо
Звук (М) и буква Мм
Звук (М) и буква Мм
Октябрь
Звук (С) и буква Сс
Задачи
Формирование первоначальных представлений о звуковом строе языка через
знакомство с гласным звуком (А) и его графическим обозначением – буквой Аа;
развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и мелкой моторики в
процессе игровой и практической деятельности.
Закрепление представлений о гласном звуке (А) и букве Аа через упражнения в
чтении, звуковом анализе, работе с разрезной азбукой и печатании; развитие
навыков слогового чтения, фонематического восприятия и мелкой моторики.
Формирование представлений о гласном звуке (У) и его графическом обозначении –
букве Уу; развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа, слогового
чтения и мелкой моторики через практическую и игровую деятельность.
Закрепление представлений о гласном звуке (У) и букве Уу через упражнения в
чтении слогов, звукобуквенном анализе, работе с разрезной азбукой, печатании и
разучивании пальчиковой гимнастики; развитие навыков слогового чтения,
фонематического восприятия, мелкой моторики и речевой активности.
Формирование представлений о гласном звуке (О) и его графическом обозначении –
букве Оо; развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа, слогового
чтения и мелкой моторики через практическую и игровую деятельность.
Закрепление представлений о гласном звуке (О) и букве Оо через упражнения в
чтении слогов, звукобуквенном анализе, работе с разрезной азбукой, печатании и
заучивании стихотворения; развитие навыков слогового чтения, фонематического
восприятия, памяти, мелкой моторики и речевой активности.
Формирование представлений о согласном звуке (М) и его графическом обозначении
– букве Мм; развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа, слогового
чтения и мелкой моторики через практическую и игровую деятельность.
Закрепление представлений о согласном звуке (М) и букве Мм через упражнения в
чтении слогов и слов, звукобуквенном анализе, работе с разрезной азбукой,
печатании и повторении пройденного материала; развитие навыков слогового
чтения, фонематического восприятия, логического мышления, мелкой моторики и
речевой активности.
Формирование представлений о согласном звуке (С) и его графическом обозначении
– букве Сс; развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа, слогового
чтения и мелкой моторики через практическую и игровую деятельность.
Количество часов
Теория
Практика Всего
0,5
0,5
1
0
1
1
0,5
0,5
1
0
1
1
0,5
0,5
1
0
1
1
0,5
0,5
1
0
1
1
0,5
0,5
1
Звук (С) и буква Сс
Ноябрь
Декабрь
Закрепление представлений о согласном звуке (С) и букве Сс через упражнения в
чтении, звуковом анализе, работе с разрезной азбукой и печатании; развитие
навыков слогового чтения, фонематического восприятия и мелкой моторики.
Учимся
соединять Формирование и закрепление навыка слогового чтения через упражнения в слиянии
буквы и читать слоги
изученных букв (А, У, О, М, С, Х) в прямые и обратные слоги, работу с разрезной
азбукой, звукобуквенный анализ и печатание; развитие фонематического слуха,
логического мышления, мелкой моторики и речевой активности.
Звук (Х) и буква Хх
Формирование представлений о согласном звуке (Х) и его графическом обозначении
– букве Хх; развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа, слогового
чтения и мелкой моторики через практическую и игровую деятельность.
Звук (Х) и буква Хх
Закрепление представлений о согласном звуке (Х) и букве Хх через упражнения в
чтении слогов, слов и предложений, звукобуквенном анализе, работе с разрезной
азбукой и печатании; знакомство с понятием «предложение» и его графической
схемой; развитие навыков осмысленного чтения, фонематического восприятия,
логического мышления и мелкой моторики.
Звук (Р) и буква Рр
Формирование представлений о согласном звуке (Р) и его графическом обозначении
– букве Рр; развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа, слогового
чтения и мелкой моторики через практическую и игровую деятельность.
Звук (Р) и буква Рр
Закрепление представлений о звуке (Р) и букве Рр через упражнения в чтении
слогов, слов и предложений, звукобуквенном анализе, работе с кассой букв и
печатании; формирование навыка составления графической схемы предложения;
развитие связной речи через пересказ прочитанных текстов.
Звук (Ш) и буква Шш Формирование представлений о согласном звуке (Ш) и его графическом
обозначении – букве Шш; развитие фонематического слуха, навыков звукового
анализа, слогового чтения и мелкой моторики через практическую и игровую
деятельность.
Звук (Ш) и буква Шш Закрепление представлений о согласном звуке (Ш) и букве Шш через упражнения в
звуковом анализе, чтении слогов и слов, работе с разрезной азбукой и печатании;
развитие навыков слогового чтения, фонематического восприятия, логического
мышления, мелкой моторики и связной речи.
Дифференциация
Формирование умения дифференцировать оппозиционные звуки (С) и (Ш) по
(С-Ш)
артикуляционным и акустическим признакам; закрепление навыков звукового
анализа, чтения слогов, слов и предложений; развитие фонематического слуха,
фонематического восприятия, логического мышления, связной речи и мелкой
моторики.
Звук (ы) и буква ы
Формирование представлений о гласном звуке (ы) и его графическом обозначении –
букве ы; развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа, слогового
0
1
1
0
6
6
0,5
0,5
1
0
2
2
0,5
0,5
1
0
2
2
0,5
0,5
1
0
1
1
0,5
1,5
2
0,5
0,5
1
Звук (ы) и буква ы
Звук (Л) и буква Лл
Звук (Л) и буква Лл
Дифференциация
(Л-Р)
Январь
Звук (Н) и буква Нн
Звук (Н) и буква Нн
Звук (Н) и буква Нн
Звук (К) и буква Кк
Звук (К) и буква Кк
чтения и мелкой моторики через практическую и игровую деятельность.
Закрепление представлений о гласном звуке (ы) и букве ы через упражнения в
чтении слогов, слов и предложений, звукобуквенном анализе, работе с разрезной
азбукой и печатании; формирование навыка составления графической схемы
предложения и вопросительных конструкций; развитие фонематического
восприятия, связной речи, логического мышления и мелкой моторики.
Формирование представлений о согласном звуке (Л) и его графическом обозначении
– букве Лл; развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа, слогового
чтения и мелкой моторики через практическую и игровую деятельность.
Закрепление представлений о согласном звуке (Л) и букве Лл через упражнения в
чтении слогов, слов и предложений, звукобуквенном анализе, работе с разрезной
азбукой и печатании; формирование навыка составления графической схемы
предложения и вопросительных конструкций; развитие фонематического
восприятия, связной речи, логического мышления и мелкой моторики.
Формирование умения дифференцировать оппозиционные звуки (Л) и (Р) по
артикуляционным и акустическим признакам; закрепление навыков звукового
анализа, чтения слогов, слов и предложений; развитие фонематического слуха,
фонематического восприятия, логического мышления, связной речи и мелкой
моторики.
Формирование представлений о согласном звуке (Н) и его графическом обозначении
– букве Нн; развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа, слогового
чтения и мелкой моторики через практическую и игровую деятельность.
Закрепление представлений о согласном звуке (Н) и букве Нн через упражнения в
чтении слогов, слов и предложений, звукобуквенном анализе, работе с разрезной
азбукой и печатании; формирование навыка составления графической схемы
предложения; развитие фонематического восприятия, связной речи, логического
мышления и мелкой моторики.
Актуализация ранее изученного материала через выполнение интерактивных
заданий на доске (звукобуквенный анализ, составление слогов и слов, чтение).
Формирование представлений о согласном звуке (К) и его графическом обозначении
– букве Кк; развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа, слогового
чтения и мелкой моторики через практическую и игровую деятельность.
Закрепление представлений о согласном глухом твёрдом звуке (К) и букве Кк через
упражнения в чтении слогов, слов и предложений, звукобуквенном анализе, работе с
разрезной азбукой и печатании; формирование навыка составления графической
схемы предложения; развитие фонематического восприятия, связной речи,
логического мышления и мелкой моторики.
0
1
1
0,5
0,5
1
0
1
1
0,5
1,5
2
0,5
0,5
1
0
2
2
0
1
1
0,5
0,5
1
0
2
2
Звук (К) и буква Кк
Февраль
Звук (Т) и буква Тт
Звук (Т) и буква Тт
Звук (И) и буква Ии
Звук (И) и буква Ии
Дифференциация
(Ы-И)
Дифференциация
(Ы-И)
Март
Дифференциация
(Ы-И)
Звук (П) и буква Пп
Звук (П) и буква Пп
Актуализация ранее изученного материала через выполнение интерактивных
заданий на доске (звукобуквенный анализ, составление слогов и слов, чтение).
Формирование представлений о согласном звуке (Т) и его графическом обозначении
– букве Тт; развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа, слогового
чтения и мелкой моторики через практическую и игровую деятельность.
Закрепление представлений о согласном глухом твёрдом звуке (Т) и букве Тт через
упражнения в чтении слогов, слов и предложений, звукобуквенном анализе, работе с
разрезной азбукой и печатании; формирование навыка составления графической
схемы предложения; развитие фонематического восприятия, связной речи,
логического мышления и мелкой моторики.
Формирование представлений о гласном звуке (И) и его графическом обозначении –
букве Ии; развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа, слогового
чтения и мелкой моторики через практическую и игровую деятельность.
Закрепление представлений о гласном звуке (И) и букве Ии через упражнения в
чтении слогов, слов и предложений, звукобуквенном анализе, работе с разрезной
азбукой и печатании; формирование навыка составления графической схемы
предложения; развитие фонематического восприятия, связной речи, логического
мышления и мелкой моторики.
Формирование умения дифференцировать гласные звуки (Ы) и (И) по
артикуляционным и акустическим признакам; закрепление навыков звукового
анализа, чтения слогов и слов; развитие фонематического слуха, фонематического
восприятия, логического мышления, связной речи и мелкой моторики.
Закрепление умения дифференцировать гласные звуки (Ы) и (И) по
артикуляционным и акустическим признакам через упражнения в чтении слогов,
слов и предложений, звукобуквенном анализе, работе с разрезной азбукой и
печатании; формирование навыка составления графической схемы предложения;
развитие фонематического восприятия, связной речи, логического мышления и
мелкой моторики.
Актуализация ранее изученного материала через выполнение интерактивных
заданий на доске (звукобуквенный анализ, составление слогов и слов, чтение).
Формирование представлений о согласном звуке (П) и его графическом обозначении
– букве Пп; развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа, слогового
чтения и мелкой моторики через практическую и игровую деятельность.
Закрепление представлений о согласном глухом твёрдом звуке (П) и букве Пп через
упражнения в чтении слогов, слов и предложений, звукобуквенном анализе, работе с
разрезной азбукой и печатании; формирование навыка составления графической
схемы предложения; развитие фонематического восприятия, связной речи,
0
1
1
0,5
0,5
1
0
1
1
0,5
0,5
1
0
1
1
0,5
0,5
1
0
2
2
0
1
1
0,5
0,5
1
0
2
2
Звук (П) и буква Пп
Звук (З) и буква Зз
Звук (З) и буква Зз
Дифференциация
(С-З)
Дифференциация
(С-З)
Апрель
Звук (Й) и буква Йй
Звук (Й) и буква Йй
Звук (Й) и буква Йй
Дифференциация
(И-Й), (ый-ий)
логического мышления и мелкой моторики.
Актуализация ранее изученного материала через выполнение интерактивных
заданий на доске (звукобуквенный анализ, составление слогов и слов, чтение).
Формирование представлений о согласном звуке (З) и его графическом обозначении
– букве Зз; развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа, слогового
чтения и мелкой моторики через практическую и игровую деятельность.
Закрепление представлений о согласном звонком твёрдом звуке (З) и букве Зз через
упражнения в чтении слогов, слов и предложений, звукобуквенном анализе, работе с
разрезной азбукой и печатании; формирование навыка составления графической
схемы предложения; развитие фонематического восприятия, связной речи,
логического мышления и мелкой моторики.
Формирование умения дифференцировать оппозиционные звуки (С) и (З) по
артикуляционным и акустическим признакам; закрепление навыков звукового
анализа, чтения слогов, слов и предложений; развитие фонематического слуха,
фонематического восприятия, логического мышления, связной речи и мелкой
моторики.
Закрепление умения дифференцировать оппозиционные звуки (С) и (З) по
акустическим признакам (звонкость – глухость) через упражнения в чтении слогов,
слов и предложений, звукобуквенном анализе, работе с разрезной азбукой и
печатании; формирование навыка составления графической схемы предложения;
развитие фонематического восприятия, связной речи, логического мышления и
мелкой моторики.
Формирование представлений о согласном звуке (Й) и его графическом обозначении
– букве Йй; развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа, слогового
чтения и мелкой моторики через практическую и игровую деятельность.
Формирование представлений о согласном мягком звонком звуке (Й) и его
графическом обозначении – букве Йй; развитие фонематического слуха, навыков
звукового анализа, слогового чтения и мелкой моторики через практическую и
игровую деятельность.
Закрепление представлений о согласном мягком звонком звуке (Й) и букве Йй через
упражнения в чтении слогов, слов и предложений, звукобуквенном анализе, работе с
разрезной азбукой и печатании; формирование навыка составления графической
схемы предложения; развитие фонематического восприятия, связной речи,
логического мышления и мелкой моторики.
Сформировать у детей стойкое умение различать на слух, в произношении, чтении и
письме звуки (И) и (Й) (а также их позиционное написание в окончаниях
прилагательных -ЫЙ/-ИЙ), через развитие фонематического восприятия, звуко-
0
1
1
0,5
0,5
1
0
1
1
0,5
0,5
1
0
1
1
0,5
0,5
1
0
1
1
0
2
2
0
1
1
Дифференциация
(И-Й), (ый-ий)
Звук (Г) и буква Гг
Звук (Г) и буква Гг
Май
Дифференциация
(Г-К)
Дифференциация
(Г-К)
Звук (В) и буква Вв
Звук (В) и буква Вв
буквенного анализа и практическое закрепление правил словоизменения
(образование множественного числа существительных и
употребление
притяжательных/качественных прилагательных).
Закрепить и проверить сформированность навыка дифференциации звуков (И])и (Й)
в различных речевых позициях (в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях),
а также умение различать графическое написание окончаний -ЫЙ и -ИЙ при
практическом словоизменении и составлении связных высказываний, через
обобщение пройденного материала и выполнение итоговых упражнений на
фонематический слух, чтение и пересказ.
Формирование навыка правильного произношения и различения звука (Г),
знакомство с буквой «Гг», обучение чтению слогов, слов и предложений с этой
буквой, а также развитие умения выполнять звуко-буквенный анализ и работать со
схемой слова и предложения.
Закрепить и обобщить знания детей о звуке (Г) как о твёрдом звонком согласном и
его буквенном обозначении «Гг»; совершенствовать навык его чёткого
произнесения, выделения на слух в разных позициях, чтения слогов, слов и
предложений с данной буквой; сформировать и закрепить навык печатания буквы
«Гг», слогов и слов с ней в тетради; через практические упражнения
(словоизменение, классификация, звуко-буквенный анализ, работа со схемой
предложения и пересказ текста) довести до автоматизма умение оперировать новым
звуком и буквой в устной и письменной речи.
Формирование навыка слухового и артикуляционного различения звонкого (Г) и
глухого (К) в слогах, словах и предложениях; развитие фонематического восприятия,
отработка чтения и печатания слогов, слов и предложений с данными звуками;
закрепление умения давать сравнительную характеристику звуков по признаку
звонкости-глухости.
Обобщение и итоговый контроль навыка дифференциации звонкого (Г) и глухого
(К) в слогах, словах и предложениях; закрепление их сравнительной характеристики,
развитие фонематического восприятия, отработка навыков печатания, звукобуквенного анализа, словоизменения и пересказа текста с опорой на схему
предложения.
Формирование навыка правильного произнесения и выделения на слух звука (В)
(согласный, звонкий, твёрдый), знакомство с буквой «Вв»; обучение чтению и
печатанию слогов, слов и предложений с данной буквой; развитие умения выполнять
звуко-буквенный анализ, словоизменение и работу со схемой предложения.
Закрепление и обобщение навыков правильной артикуляции, выделения на слух,
чтения и печатания слогов, слов и предложений со звуком (В) и буквой «Вв»;
0
1
1
0,5
0,5
1
0
1
1
0,5
0,5
1
0
1
1
0,5
1,5
2
0
2
2
Июнь
развитие фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа, словоизменения,
классификации и пересказа текста с опорой на графическую схему предложения.
Звук (Д) и буква Дд
Формирование навыка правильного произнесения и выделения на слух звука (Д)
(согласный, звонкий, твёрдый), знакомство с буквой «Дд»; обучение чтению и
печатанию слогов, слов и предложений с данной буквой; развитие умения выполнять
звуко-буквенный анализ, словоизменение и работу со схемой предложения.
Звук (Д) и буква Дд
Закрепление и обобщение навыков правильной артикуляции, выделения на слух,
чтения и печатания слогов, слов и предложений со звуком (Д) и буквой «Дд»;
развитие фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа, словоизменения,
классификации и пересказа текста с опорой на графическую схему предложения.
Гласные А, У, О, Ы, И Закрепление знаний гласных звуков, их признаков (свободный проход воздуха,
голос, красный квадрат), навык чтения, печатания, звуко-буквенного анализа и
словоизменения.
Звонкие
твёрдые Закрепить знаний звонких твёрдых согласных (преграда, голос+шум, синий
согласные М, Н, Р, Л, квадрат), навык их выделения, чтения, печатания, словоизменения и классификации.
В, Д, Г, Б, Ж, З
Глухие
твёрдые Закрепление знаний глухих твёрдых согласных (преграда, только шум, синий
согласные С, Х, Ш, К, квадрат), навык их выделения, чтения, печатания и дифференциации со звонкими
Т, П, Ц
парами.
Мягкий согласный (Й) Закрепление знаний о (Й) как о мягком звонком согласном (зелёный квадрат), навык
и буква Й
его выделения, чтения, печатания и дифференциации с (И).
Дифференциация (С- Закрепление навыков различения парных звуков по глухости-звонкости, твёрдостиШ), (З-Ж), (Л-Р), (Б- мягкости в слогах, словах и предложениях; формирование орфографической
П), (Г-К), (Д-Т), (Ы- зоркости.
И), (И-Й)
Чтение
слогов- Закреплени навыков чтения слогов-слияний и слоговых структур со стечением
слияний и слов со согласных, деления слов на слоги, работы с кассой букв.
стечением согласных
Предложение и схема Закрепление понятия о предложении как законченной мысли, навык членения на
предложения
слова, выкладывания схемы и правильного оформления на письме.
Звуко-буквенный
Закрепление навыка последовательного звуко-буквенного анализа, определения
анализ
слов
и характеристик звуков, деления на слоги и постановки ударения.
слоговой состав
0,5
0,5
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1.4.2. Учебный план второго года обучения
Месяц
Сентябрь
Тема
Дифференциация
(Д-Т)
Звук (Б) и буква Бб
Звук (Б) и буква Бб
Дифференциация
(Б-П)
Дифференциация
(Б-П)
Повторение
Октябрь
Звук (Ж) и буква Жж
Задачи
Формирование навыка слухового и артикуляционного различения звонкого (Д) и
глухого (Т) в слогах, словах и предложениях; развитие фонематического восприятия,
отработка чтения и печатания слогов, слов и предложений с данными звуками;
закрепление умения давать сравнительную характеристику звуков по признаку
звонкости-глухости.
Формирование навыка правильного произнесения и выделения на слух звука (Б)
(согласный, звонкий, твёрдый), знакомство с буквой «Бб»; обучение чтению и
печатанию слогов, слов и предложений с данной буквой; развитие умения выполнять
звуко-буквенный анализ, словоизменение (образование множественного числа) и
работу со схемой предложения.
Закрепление и обобщение навыков правильной артикуляции, выделения на слух,
чтения и печатания слогов, слов и предложений со звуком (Б) и буквой «Бб»;
развитие фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа, словоизменения
(образование множественного числа), классификации и пересказа текста с опорой на
графическую схему предложения. Работа с кассой букв.
Формирование навыка слухового и артикуляционного различения звонкого (Б) и
глухого (П) в слогах, словах и предложениях; развитие фонематического
восприятия, отработка чтения и печатания слогов, слов и предложений с данными
звуками; закрепление умения давать сравнительную характеристику звуков по
признаку звонкости-глухости.
Обобщение и итоговый контроль навыка дифференциации звонкого (Б) и глухого
(П) в слогах, словах и предложениях; закрепление их сравнительной характеристики
(общее место образования, различие по звонкости-глухости), развитие
фонематического восприятия, отработка навыков чтения, печатания, звукобуквенного анализа, словоизменения и пересказа текста с опорой на схему
предложения.
Закрепление и систематизация навыка дифференциации звонких (Д) (Б) и глухих (Т)
(П) согласных по признаку звонкости-глухости в слогах, словах и предложениях;
развитие фонематического восприятия, отработка чтения, печатания, звукобуквенного анализа, словоизменения и пересказа текста с опорой на графическую
схему предложения.
Формирование навыка правильного произнесения и выделения на слух звука (Ж)
Количество часов
Теория
Практика Всего
0,5
1,5
2
0,5
0,5
1
0
1
1
0,5
1,5
2
0
1
1
0
1
1
0,5
0,5
1
Звук (Ж) и буква Жж
Дифференциация
(Ж-З)
Дифференциация
(Ж-Ш)
Звук (Е) и буква Ее
Ноябрь
Звук (Е) и буква Ее
Буква (ь) мягкий знак
Звук (Я) и буква Яя
(согласный, звонкий, всегда твёрдый), знакомство с буквой «Жж»; обучение чтению
и печатанию слогов, слов и предложений с данной буквой; развитие умения
выполнять звуко-буквенный анализ, словоизменение и работу со схемой
предложения; закрепление орфографического правила «жи-ши пиши с буквой И».
Закрепление и обобщение навыков правильной артикуляции, выделения на слух,
чтения и печатания слогов, слов и предложений со звуком (Ж) и буквой «Жж»;
развитие фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа, словоизменения,
классификации и пересказа текста с опорой на графическую схему предложения;
закрепление орфографического правила «жи-ши пиши с буквой И».
Формирование и закрепление навыка слухового и артикуляционного различения
звонких согласных (Ж) и (З) в слогах, словах и предложениях; развитие
фонематического восприятия, отработка чтения и печатания слогов и слов с
данными звуками; закрепление умения давать сравнительную характеристику звуков
по положению языка и звонкости.
Формирование и закрепление навыка слухового и артикуляционного различения
звонкого (Ж) и глухого (Ш) в слогах, словах и предложениях; развитие
фонематического восприятия, отработка чтения и печатания слогов и слов с
данными звуками; закрепление умения давать сравнительную характеристику звуков
по признаку звонкости-глухости и орфографического правила «жи-ши пиши с
буквой И».
Формирование навыка правильного произнесения и выделения на слух звуков,
обозначаемых буквой «Е» (Й’Э) в начале слова и (Э) после мягких согласных),
знакомство с буквой «Ее»; обучение чтению и печатанию слогов, слов и
предложений с данной буквой; развитие умения выполнять звуко-буквенный анализ,
словоизменение и работу со схемой предложения, работа с кассой букв.
Закрепление и обобщение навыков чтения и печатания слогов, слов и предложений с
буквой «Ее»; отработка позиционного чтения (Е после мягких согласных — (Э), Е в
начале слова — (Й’Э); развитие звуко-буквенного анализа, словоизменения и
пересказа текста с опорой на схему.
Знакомство с буквой «ь» как показателем мягкости согласных; формирование
навыка её чтения, печатания и использования при звуко-буквенном анализе слов;
закрепление умения различать твёрдые и мягкие согласные на слух и на письме
через работу с кассой букв и печатание в тетради.
Формирование навыка правильного произнесения и выделения на слух звуков,
обозначаемых буквой «Я» ((Й’А) в начале слова и (А) после мягких согласных),
знакомство с буквой «Яя»; обучение чтению и печатанию слогов, слов и
предложений с данной буквой; развитие умения выполнять звуко-буквенный анализ,
0
1
1
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
3,5
4
0,5
1,5
2
Декабрь
Звук (Я) и буква Яя
Звук (Ю) и буква Юю
Звук (Ё) и буква Ёё
Январь
Звук (Ё) и буква Ёё
Дифференциация
(Ё-Е)
Звук (Ч) и буква Чч
Февраль
Звук (Ч) и буква Чч
Дифференциация
(Ч-С-Ш)
словоизменение и работу со схемой предложения.
Закрепление и обобщение навыков чтения и печатания слогов, слов и предложений с
буквой «Яя»; отработка позиционного чтения (Я в начале слова — (Й’А), после
мягких согласных — (А)); работа с кассой букв; развитие звуко-буквенного анализа,
словоизменения и пересказа текста с опорой на схему.
Формирование и закрепление навыка правильного чтения и печатания слогов, слов и
предложений с буквой «Юю»; отработка позиционного чтения (Ю в начале слова —
(Й’У), после мягких согласных — (У)); развитие звуко-буквенного анализа и
словоизменения через работу с кассой букв и печатание в тетради.
Формирование навыка правильного произнесения и выделения на слух звуков,
обозначаемых буквой «Ё» ((Й’О) в начале слова и (О) после мягких согласных),
знакомство с буквой «Ёё»; обучение чтению и печатанию слогов, слов и
предложений с данной буквой; развитие умения выполнять звуко-буквенный анализ,
словоизменение и работу со схемой предложения; закрепление знания о том, что
буква «Ё» всегда ударная.
Закрепление и обобщение навыков чтения и печатания слогов, слов и предложений с
буквой «Ёё»; отработка позиционного чтения (Ё в начале слова — (Й’О), после
мягких согласных — (О)); работа с кассой букв; закрепление знания о том, что буква
«Ё» всегда ударная; развитие звуко-буквенного анализа, словоизменения и пересказа
текста с опорой на схему.
Обобщение и закрепление навыка различения йотированных гласных Е и Ё в слогах,
словах и предложениях; отработка позиционного чтения, звуко-буквенного анализа
и печатания слов с данными буквами; закрепление знания о том, что Ё всегда
ударная, а Е — безударная, через работу с кассой букв и пересказ текста.
Формирование навыка правильного произнесения и выделения на слух звука (Ч)
(согласный, глухой, всегда мягкий), знакомство с буквой «Чч»; обучение чтению и
печатанию слогов, слов и предложений с данной буквой; развитие умения выполнять
звуко-буквенный анализ, словоизменение и работу со схемой предложения;
закрепление орфографических правил «ча-чу пиши с а-у».
Закрепление и обобщение навыков чтения, звуко-буквенного анализа и печатания
слов с буквой «Чч»; закрепление характеристики звука (Ч) (согласный, глухой,
всегда мягкий) и орфографических правил «ча-чу пиши с а-у» через практическую
работу с кассой букв, печатание в тетради и чтение текста.
Формирование и закрепление навыка слухового и артикуляционного различения
глухих согласных (Ч), (С) и (Ш) в слогах, словах и предложениях; развитие
фонематического восприятия, отработка чтения и печатания слогов, слов и
предложений с данными звуками; закрепление умения давать сравнительную
0
4
4
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0
4
4
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0
4
4
0,5
1,5
2
Дифференциация
(Ч-Ть)
Март
Звук (Э) и буква Ээ
Звук (Э) и буква Ээ
Звук (Ц) и буква Цц
Звук (Ц) и буква Цц
Дифференциация
(Ц-Ч)
Дифференциация
(Ц-С)
Апрель
Звук (Ф) и буква Фф
Звук (Ф) и буква Фф
характеристику звуков по положению языка и твёрдости-мягкости.
Формирование и закрепление навыка слухового и артикуляционного различения
мягких глухих согласных (Ч) и (Т`) в слогах, словах и предложениях; развитие
фонематического восприятия, отработка чтения и печатания слогов, слов и
предложений с данными звуками; закрепление умения давать сравнительную
характеристику звуков по положению языка.
Формирование навыка правильного произнесения и выделения на слух гласного
звука (Э), знакомство с буквой «Ээ»; обучение чтению и печатанию слогов, слов и
предложений с данной буквой; развитие умения выполнять звуко-буквенный анализ,
словоизменение и работу со схемой предложения.
Закрепление и обобщение навыков выделения на слух, чтения и печатания слов с
буквой «Ээ»; закрепление характеристики звука (Э) (гласный) через практическую
работу с кассой букв, печатание в тетради и чтение текста.
Формирование навыка правильного произнесения и выделения на слух звука (Ц)
(согласный, глухой, всегда твёрдый), знакомство с буквой «Цц»; обучение чтению и
печатанию слогов, слов и предложений с данной буквой; развитие умения выполнять
звуко-буквенный анализ, словоизменение и работу со схемой предложения.
Закрепление и обобщение навыков выделения на слух, чтения и печатания слов с
буквой «Цц»; закрепление характеристики звука (Ц) (согласный, глухой, всегда
твёрдый) через практическую работу с кассой букв, печатание в тетради и чтение
текста.
Формирование и закрепление навыка слухового и артикуляционного различения
глухих согласных (Ц) (всегда твёрдый) и (Ч) (всегда мягкий) в слогах, словах и
предложениях; развитие фонематического восприятия, отработка чтения и печатания
слогов, слов и предложений с данными звуками; закрепление умения давать
сравнительную характеристику звуков по положению языка и твёрдости-мягкости.
Формирование и закрепление навыка слухового и артикуляционного различения
глухих согласных (Ц) (всегда твёрдый, сложный звук) и (С) (может быть твёрдым и
мягким, простой звук) в слогах, словах и предложениях; развитие фонематического
восприятия, отработка чтения и печатания слогов, слов и предложений с данными
звуками; закрепление умения давать сравнительную характеристику звуков по
положению языка и твёрдости-мягкости
Формирование навыка правильного произнесения и выделения на слух звуков (Ф) и
(Ф’) (согласные, глухие, парные по твёрдости-мягкости), знакомство с буквой «Фф»;
обучение чтению и печатанию слогов, слов и предложений с данной буквой;
развитие умения выполнять звуко-буквенный анализ и словоизменение.
Закрепление и обобщение навыков выделения на слух, чтения и печатания слов с
0,5
1,5
2
0,5
0,5
1
0
1
1
0,5
0,5
1
0
1
1
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
Май
буквой «Фф»; закрепление характеристики звуков (Ф) и (Ф’) (согласные, глухие,
парные по твёрдости-мягкости) через практическую работу с кассой букв, печатание
в тетради и чтение текста.
Звук (Щ) и буква Щщ Формирование навыка правильного произнесения и выделения на слух звука (Щ’)
(согласный, глухой, всегда мягкий), знакомство с буквой «Щщ»; обучение чтению и
печатанию слогов, слов и предложений с данной буквой; развитие умения выполнять
звуко-буквенный анализ, словоизменение и работу со схемой предложения;
закрепление орфографических правил «ща-щу пиши с а-у».
Звук (Щ) и буква Щщ Закрепление и обобщение навыков чтения, звуко-буквенного анализа и печатания
слов с буквой «Щщ»; закрепление характеристики звука (Щ’) (согласный, глухой,
всегда мягкий) и орфографических правил «ща-щу пиши с а-у» через практическую
работу с кассой букв, печатание в тетради и чтение текста.
Дифференциация
Формирование и закрепление навыка слухового и артикуляционного различения
(Щ-С)
глухих согласных (Щ’) (всегда мягкий, язык вверху) и (С) (язык внизу) в слогах,
словах и предложениях; развитие фонематического восприятия, отработка чтения и
печатания слогов и слов с данными звуками; закрепление орфографических правил
«ща-щу пиши с а-у».
Дифференциация
Формирование и закрепление навыка слухового и артикуляционного различения
(Щ-Ч)
мягких глухих согласных (Щ’) (долгий, щелевой) и (Ч) (краткий, взрывной) в слогах,
словах и предложениях; развитие фонематического восприятия, отработка чтения и
печатания слогов и слов с данными звуками; закрепление орфографических правил
«ча-ща», «чу-щу» пиши с «а-у».
Повторение.
Систематизация знаний о шипящих звуках (Ш), (Ж), (Ч), (Щ’); закрепление навыков
Шипящие звуки. Звук их слухового и артикуляционного различения, чтения и печатания слогов и слов с
(Щ) и буква Щщ
ними; отработка орфографических правил «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу»; работа с
кассой букв.
Буква (ъ) твёрдый Знакомство с разделительной функцией твёрдого знака («ъ») и его отличием от
знак
мягкого знака («ь»); формирование навыка правильного чтения слов с твёрдым
знаком через звуко-буквенный анализ и сравнение пар слов; закрепление знаний о
том, что «ъ» не обозначает звука и всегда стоит после приставки на согласный перед
Е, Ё, Ю, Я.
Дифференциация
Систематизация знаний о разделительных функциях твёрдого и мягкого знаков;
(ъ-ь)
закрепление навыка чтения и звуко-буквенного анализа слов с «ъ» и «ь»; отработка
умения различать их роль в словах через сравнение пар слов и практические
упражнения; развитие орфографической зоркости и связной речи.
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
3,5
4
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
2. Организационно-педагогические условия
2.1. Календарный учебный график
https://disk.yandex.ru/i/eQN3AeTyFjIYmg
2.2. Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение: оборудованный кабинет (столы,
стулья по возрасту, магнитная доска, меловая доска, интерактивная панель),
буквари Н.С. Жуковой (15 шт.), касса букв (15 наборов), демонстрационная азбука,
тетради в клетку, дидактические игры («Пишу красиво», «Читай и пой», лото
«Буквы–цифры»), слоговые таблицы, предметные картинки, фишки для звукобуквенного анализа.
Методическое обеспечение: программа построена на основе методики Н.С.
Жуковой (звуковой аналитико-синтетический метод); используется комплекс
пособий (букварь, прописи, «Я пишу правильно», «Уроки правильной речи»),
дидактические игры, наглядные и раздаточные материалы; применяются методы:
наглядные, словесные, практические, игровые, проблемные, частично-поисковые;
активно используется моделирование (схемы слов, предложений) и ассоциативные
приёмы запоминания букв.
2.3. Кадровое обеспечение, требования к квалификации
Кадровое обеспечение: реализацию программы осуществляет педагог
дополнительного образования, имеющий высшее или среднее профессиональное
образование по направлению «Образование и педагогические науки» (либо иное
образование с обязательным прохождением профессиональной переподготовки).
Требования к квалификации: педагог владеет методикой обучения чтению
по звуковому аналитико-синтетическому методу Н.С. Жуковой; знает возрастную
педагогику, психологию, гигиену; применяет современные педагогические
технологии (игровые, дифференцированные, развивающие); владеет ИКТкомпетенциями; организует образовательный процесс с учётом индивидуальных
особенностей детей; взаимодействует с родителями и коллегами; обеспечивает
охрану жизни и здоровья детей на занятиях.
2.4. Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
Оценка усвоения знаний обучающихся происходит постоянно в ходе
образовательной деятельности. Проверяется понимание и усвоение каждой темы,
при необходимости проводится дополнительное индивидуальное занятие. Данная
система работы позволяет достигнуть полного усвоения программного материала
всеми обучающимися. Формы подведения итогов реализации Программы являются
итоговые занятия, открытые мероприятия с присутствием родителей, участие детей
в конкурсах и фестивалях; сравнительный анализ диагностических данных.
Проявляет любовь и
интерес к чтению,
родному языку
Правильно
артикулирует звуки
Осознанно
складывает
простейшие слоги
Различает твердые и
мягкие звууки
Различает гласные и
согласные звуки
Знает буквы и их
названия соотносит
звук с буквой
Хорошо владеет
понятиями: «звук»,
«буква»
Слышит звук,
выделяет его в
начале, в середине и
в конце слова
Слышит звук в
словах и выделяет
его
ФИ
ребенка
Оценка уровня развития:
1 баллов – данная характеристика не сформирована, а ее появление носит
случайный характер (низкий уровень);
2 балл – характеристика предполагает периодическое проявление, зависящее от
особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения
ребенка и т.д. (средний уровень);
3 балла – проявляющаяся характеристика является устойчиво сформированной, не
зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других
детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей
деятельности и т.д. (высокий).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
2.5. Список литературы
«Буквы едут в гости к нам» (Азбука). – М.: АСТ-Пресс, 1996.
Жукова Н.С. «Букварь» (учебное пособие по обучению чтению детей
дошкольного возраста, рекомендованное Министерством образования РФ).
Жукова. «Прописи» для детей 6-7 лет в 3 частях.
«Я пишу правильно – от Букваря к умению красиво и грамотно
писать» (пособие).
«Уроки правильной речи и правильного мышления» (пособие).
Ковригина Т.Е., Шеремет Р.Е. Занимательное обучение чтению. Комплексные
занятия, разрезная азбука для детей 6-7 лет. – Изд. 3-е. – Волгоград: Учитель,
2016.
Методика по обучению дошкольников чтению Надежды Сергеевны
Жуковой (концептуальная основа).
Пятибратова Н.В. Дидактические игры, пособия «Пишу красиво», «Читай и
пой».
Узорова О.В., Нефедова Е.А. Учебное пособие «Учимся читать». – М.: ООО
«Издательство АСТ», 2015.
